关于副词“就”教学的文献综述与其虚化路径教学探讨

副词“就”的教学一向是对外汉语教学中的重点难点,从初级到高级一直贯穿汉语学习者的整个学习过程。现代汉语“就”自身就有多个义项,应用句式多、频率高,且大多副词义项都是通过语义虚化而来,难讲、难懂、易混淆。本文将综述副词“就”的研究现状,汲取前人教学经验,浅谈自己对副词“就”在初级阶段虚化路径的教学思考。

英语国家学生副词“就”的偏误分析

虚词是外国学生汉语学习的难点 ,副词“就”是其中的难点之一。本文拟在汉语本体及第二语言习得理论研究成果的基础上 ,以偏误分析等理论为依据 ,探究母语为英语的学习者学习副词“就”时的表现 ,以及学习策略———母语迁移。

副词“就”的三种句式的语义、语用分析

副词"就"的三种句式可以用来表示说话人对时间、数量、年龄、范围、程度、逻辑、语气等的主观态度。(X1)+就+X2+(了2)的句式:副词"就"取"较快衔接"义,"就"不重读,在表示数量、年龄、范围、程度等时,有关词语位于X1位置有"趋小"的倾向,处于X2位置有"趋大"的倾向;"(X1)+就+X2"的句式:副词"就"一般是"限制"义,重读,或和其所"限制"的X2一起重读;"X+就+X"的句式:副词"就"义有双重性——"较快衔接"义和"限制"义。"X+就+X"是一个紧缩式复句,前X相当于一个条件小句,副词"就""衔接"并"强调"后X的重复出现。

副词“就”的语义指向及消除语用歧义的原则

副词＂就＂是现代汉语中一个灵活多变的词语,其语义确定有很高的复杂度,语义的双指决定了语用上的歧义。通过具体分析＂就＂的语义指向,对其造成的语用歧义可通过焦点重音原则、句式变换原则即替换、添加的方法及话题语境原则来消除,解决日常交际中的语用矛盾。

试析副词“就”的语音形式及语义指向

本文分析了副词“就”的语音形式及语义指向 ,分析出不同含义“就”的 8种能指形式 ,这些不同与“就”在句子中的地位有关 ,也与它们的语义指向有关。

限定副词“就”的语义指向及语句的语义蕴含

限定副词“就”在句法平面和语义平面上对限制对象的取向不一：在句法平面上只能后指；在语义平面上既可前指，也能后指。由于在不同的语境中“就”的语义指向会有偏移。

限定副词“就”的句法、语义分析

“就”是现代汉语中较活跃的一个副词。本文运用三个平面理论,对“就”进行了分析。在句法平面上,限定副词“就”的主要功能是对其后的动词性成分起限制作用,有时也用在形容词性成分、体词性成分、分句前起限制作用。在语义平面上,限定副词“就”的语义既可前指,也可后指,且有时指向并不唯一,情况复杂。

西班牙语母语者汉语副词“就”的习得研究

"就"是现代汉语中非常重要的一个副词,也是外国学习者习得难度较大的一个词。文章以HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库为基础,将汉语副词"就"分为六个义项,研究不同汉语水平西语母语者"就"的使用情况和习得顺序。研究发现:(1)西班牙语母语者对于"就"表示语气和逻辑关联的义项使用率最高;(2)对于表示主观评价或客观描述的义项使用正确率最高;(3)两个语料库汉语副词"就"的习得顺序分别是:表动作即将或紧接着发生>^([1])表范围>表语气>表关联>表时间早;表动作即将或紧接着发生>表关联>表时间早>表语气>表范围。本文还归纳了"就"的偏误类型、偏误原因和偏误特点并提出有针对性的教学策略,以期为对外汉语教学提供参考。

维吾尔族预科生现代汉语副词“就”偏误分析

本文根据维吾尔族预科生使用现代汉语副词"就"以及具有规律性偏误的情况进行了分析,探讨了造成偏误产生的原因,以期给教学提供有益的帮助。

副词“就”与“才”的习得及相关问题

“就”与“才”是儿童语言中出现较早、使用较多的多义项副词,考察1—5岁汉族儿童习得副词“就”与“才”的发展状况,揭示“就”与“才”的习得过程和特点。研究表明:副词“就”与“才”各自的多个义项的习得密切相关;副词基本意义的用法先习得,派生意义的用法后习得;“就”的习得先于“才”的习得。并从认知、语言等方面对此给予了一定的分析。

初中级泰国留学生习得副词“就”偏误分析

副词＂就＂在日常交际中使用频率相当高,副词教学中,不少初中级泰国汉语学习者都觉得副词不难却常会出错。本文的语料均从泰国学生平时的课堂训练、课后习作中收集,并进行归纳分析,归纳出常见的泰国留学生使用＂就＂的几种偏误类型,分析产生偏误的原因,并提出相应的教学策略。

英语国家留学生副词“就”的偏误分析

本文在汉语本体及第二语言习得理论研究成果的基础上，以偏误分析等理论为依据，从英语国家留学生的汉语习得出发，考察了副词“就”的偏误类型、特点及成因，揭示了留学生使用多功能副词“就”时的部分问题所在。

限定性范围副词“就”“才”“光”的历时演变研究

答辩日期：2013年6月限定性范围副词指的是范围副词中表示限定的一个次类,其内部成员在语义、句法、语用等方面具有一定的复杂性。＂就＂＂才＂＂光＂三词各自具有不同的语义特征,而且其语义、句法、语用功能都较为复杂,具有较高的研究价值,因此本文选取这三个词作为研究对象,在深入分析大规模真实语料的基础上,对它们进行共时和历时的综合考察。

副词“就”的义项分合问题

副词“就”在《现代汉语八百词》中分成7个义项,每个义项下又分成a、b、c等小项,共计有21小项。在《谈“就”》(马欣华、常敬字,“语言教学与研究”1980年第2期)一文中分成13个义项。在《现代汉语词典》中分成10个义项。分法的不同不仅是分粗分细的问题。以上三种分法互相之间有种种的交叉之处,即在这本书中归入一项的几个用法,但另一本书中又被分到不同的义项中去了。并且每种分法内部也都有一些界限不清的情况。不难设想,如果叫第四者去分,又很可能得到一种新的分法。很明显,由于划分“就”的义项时缺乏比较明确的原则和手续,其结果就有极大的主观任意性和偶然性。科学的直接目的就是减少主观任意性,发掘客观必然性。我们看看,在这项划分工作中,是否能依据一些更为明确的标准而提高划分结果的必然性和明确性。

现代汉语中副词“就”的篇章功能

副词＂就＂的语义繁多,很多时候它的意义要取决于小句所处的语境,因此,可以说副词＂就＂主要用于篇章的衔接和连贯。根据副词＂就＂在汉语篇章中的分布,我们认为副词＂就＂的篇章功能主要表现在四个方面：显示功能、精简功能、主观化功能和焦点标记功能。

关于副词“就”的三维分析

在现代汉语中,“就”是使用频率较高的副词之一,有着重要的地位,在运用方面很受重视。副词“就”在句子中虽然只能做状语,但因其后修饰和限定的中心语的组成情况很复杂,因此在具体的语言环境中,表现出不同的语义、语用特点。为了准确把握“就”的语法组合功能、语义指向和语用选择,提高语言的表达效果。

试论副词“就”的统一语法意义

“就”是现代汉语中使用频率较高、用法较为复杂的一个副词。在对外汉语教学实践中，零起点阶段就有所接触；许多论著也从不同角度与层面对其进行了详尽的描述、分析和解释。从1956年至今，较有影响的著述有王还（19561989）、白梅丽（1987）、史锡尧（1991）、史金生（1993）、陈小荷（1994）、张谊生（2000）、张宝胜（2003）、陈立民（2005）等，研究工作处于不断扩展与深化之中。

副词“就”的语义

现代汉语中,副词“就”使用频率较高,意义很多,用法也比较复杂。但我们认为,现代汉语副词“就”有两个基本的意义:一是表“随即”;一是表“确定”。而其它众多义项都是与此有联系的。从共时的角度看,我们认为,一般所讲的副词“就”,实际上应看作是两个副词（这里把它们叫作“就”1和“就”2）。

时间副词“就”“再”“才”的语义、语法分析

0.引言副词“就”、“再”、“才”都有多种意义和用法,但有一种用法是相同的,即出现在表时间意义的词语的后边,如: (1)明天就走 (2)明天再走 (3)明天才走我们把这类句式记为公式:(S)′T就/再、才VP。其中,T代表时性词语。

试论单音节副词“就”追补句

副词"就"使用频率极高且语义类型丰富,本文以句末追补"就"为研究对象,通过删除、追补的手段与原句进行比较,归纳出能够进行追补的副词"就"有评注性副词、关联副词、范围副词和时间副词,而发生追补的概率随着副词"就"在句中语法功能虚化度的增加而增加;此类句末"就"追补现象的作用主要是语义补充功能和态度立场调节功能;并从语用、语法化两方面分析单音节副词"就"追补现象的形成机制。