焦点副词的连用和一句一焦点原则

"也"、"还"、"又"、"都"、"只"等焦点副词的连用基本遵循"也>还/又>都>只"。顺序组合时只能连续连用,不能间隔连用;逆序组合时可以间隔连用,不能连续连用。信息结构具有一定的层次性,而焦点算子的辖域、关联方向和层次又是不一样的,因此根据象似性原理,在句法结构中连用时只有占据最广辖域的最外层算子相关联的成分才是句子表达的突出信息,即句子的焦点信息。比较Krifka(1992)的研究,一句一焦点原则在英语和汉语里是一以贯之的,也就是说,作为信息单位的句法实现,一个单句不受句中焦点算子数量的影响,它只能表达一个焦点信息。

儿童对焦点副词“都”的习得

自然语言中的焦点结构是当代语言学研究的一个重要领域,虽然国内外很多学者都做过这方面的相关研究,但对于汉语儿童焦点的习得研究却非常少。从焦点结构的角度看,"都"是一个焦点敏感算子,它和不同的成分关联会改变句子的语义和真值条件。本文对近些年来关于副词"都"的习得研究做了综述,旨在对以后的研究有所启发。

论信息焦点对雅思阅读单选题的启发

在雅思阅读做题过程中,考生经常因为没有抓住文章焦点信息,从而错误地理解写作意图。那么考生该如何确定中心信息,保证相对快速而准确的答题呢?信息结构理论中信息焦点原则,可以帮助考生更快地聚焦文章重点信息。通过分析剑桥英语雅思第八册到第十二册的单选题题型,该作者发现信息焦点原则中的副词焦点和对比焦点可以指导考生定位焦点信息,找到作者的表达意图,从而更快速准确的解题。

汉语焦点副词结构加工的眼动研究——兼与英语比较

本文运用时间精确度毫秒级的眼动阅读研究范式,探讨汉语排他"只……才"和量级"连……都"焦点副词结构如何影响句子的在线理解。结果发现,汉语焦点关联的对比语义信息能被快速加工;同时,量级焦点倾向与可能性低的事件连用,而排他焦点倾向与可能性高的事件连用。这点与英语表现一致。与英语的不一致性表现在:1)在焦点位置,汉语量级焦点句比排他焦点句加工困难,而英语中二者没有差异;2)汉语焦点与事件可能性不匹配的违例效应在量级焦点句中较早出现,而英语中的违例效应在排他焦点句中较早出现。本文认为差异来源于汉语焦点副词的复杂语义和结构特征。

焦点敏感副词与“了2”同现的语义条件。

"了"是汉语中的一个常用虚词,由于其语义内容和句法行为的复杂性,长期受到汉语语言学界的重视。本文探索句末"了"(常称作"了2")与焦点敏感副词(如"只")同现的语义条件。焦点敏感副词和"了2"同现与"增量"和"余量"两个概念紧密联系。

语用量级与句尾“了”的成句条件

句尾"了"将语义焦点置于语用量级的较高点,表示该命题在参照时间实现。其完成体用法同"事件-时间"量级相关联,语气用法同"属性-程度"量级相关联。因此句尾"了"可以同表示类似量级关系的焦点敏感副词共现,而排斥量级关系不同的副词。而语用量级的"肯定-否定"倒置原则在这些句式中有着多样化的表现方式。

汉语母语焦点副词“都”的等级预设习得研究

学前儿童是否掌握焦点副词的等级预设是一个悬而未决的问题。本研究采用诱导推论任务,比较了等级凸显和未凸显情境下汉语儿童对等级焦点副词“都”的理解。研究结果表明,在等级未凸显的情境中,学前儿童通常忽略“都”的等级预设;在等级凸显的情景中,他们可以跟学龄儿童和成人一样推导“都”的等级预设。这说明学前儿童已习得与等级焦点副词相关的信息结构知识。因此,学前儿童在理解等级预设时异于学龄儿童和成人,并非因为儿童早期语法中缺失等级预设的推导机制,而是因为加工选项集中的等级序列对儿童造成了困难。

现代汉语省略结构中焦点副词的作用及其句法语义功能

以往现代汉语省略结构研究文献很少关注焦点副词在省略结构中的作用。本文认为焦点副词的语义功能恰好满足了概化锚定原则(GAP)的焦点锚定条件和部分时间锚定条件,从而提高了省略句的可接受度。焦点副词"才""就""也""都""却"的不同语义功能和句法位置也对省略结构的允准和同一(identity)机制造成影响。同时,不同焦点副词还存在连用共现现象,而针对焦点投射中无法同时存在多个核心的情况,本文根据制图理论的基本思想,认为不同焦点副词具有不同的句法位置层级,焦点副词的语义前指是名词短语提升带来的必然结果。