基于SOI模型的力学概念多元表征教学策略探索

力学概念本身的抽象性及学习者表征能力间的差异性都给教学带来了很大的挑战。多元表征教学则可以实现化抽象知识为形象具体,进而提高学生的认知能力。本研究基于多元表征理论,结合SOI模型,探索出力学概念多元表征教学框架,并提炼出力学概念的多元表征教学策略,旨在帮助学生掌握并深度理解力学概念,从而提升课堂教学的有效性。

高中物理力学概念教学有效性提升策略

高中物理课程涉及大量的理论性概念和复杂的原理,具有极高的学习难度。其中,与力学有关的概念都比较抽象,学生要具备一定的逻辑思维和分析能力,才能真正学好力学知识。高中阶段,学生往往会面对多个科目的学业压力,如果学生在物理课程学习过程中遇到过多的困难和挑战,可能会产生厌倦和抗拒的心理,严重影响物理学习效果。文章基于有效教学的理念,对物理学的力学概念教学策略进行阐述和分析。

重视结构力学课程力学概念的教学探讨

结构力学是土木工程专业一门非常重要的专业基础课。文章结合结构力学教学实践,提出在结构力学教学中应重视力学概念的教学。并以虚功概念的教学为例,详细阐述了重视结构力学概念的重要性。

几个力学概念在构造地质学中的应用

本文对构造地质学中常用的几个力学概念在使用中出现的误解和问题进行了讨论,阐述了笔者的看法和建议,以期重新引起地学工作者应用力学的原理和方法解决地质构造问题的兴趣和热情,并期待更多的地质学家能正确地运用力学的相关知识探讨和解决地球动力学领域中的诸多疑难问题。

中学生力学概念转变的心理机制研究

综合应用教学实验、测验、访谈等多种方法,对100名高一学生力学概念的转变进行了研究,结果表明:中学生力学概念转变的方式有抽象概括、逻辑推理、联想对比、实例演绎、变式思维、实验推导和理解接受。

建议用准确的力学概念研究地球动力学

随着构造地质和地球动力学研究的深入,所引用的力学概念也越来越多,这些概念在力学中已先于地质学有严格的定义,那么引用这些概念时也应该遵循这些定义,以免错用。在进行构造解析和地球动力学分析时,准确运用力学概念有利于对问题的精确和量化解释,否则不仅不利于地质学的发展,还会阻碍地质学与力学和地球物理学之间的交流。然而,近年的文献中误用力学概念的现象时有发生,这与学科日新月异发展的形势很不相称。地质学每次突跃式发展都与其他学科,尤其力学概念的引入分不开。文章仅就几个最常用的力学概念作些基本解释,以期引起关注和研讨。

国内外近20年力学概念调查(FCI)测试结果的元分析

采用电子数据库检索和内容分析方法,筛选出近20年(1992-2011)来国内外关于力学概念调查(FCI)的文献共计16篇(样本数N=21 829),运用元分析方法对文献数据进行重新分析和处理.结果显示:学生FCI成绩年级差异显著(总体效果量d=1.43),但主要出现在初中到大学阶段;学生FCI成绩性别差异显著(总体效果量d=0.71),男生成绩普遍优于女生;学生FCI成绩地域差异显著,中国学生FCI成绩优于外国学生.

“矢量和法”抗滑稳定计算模型的力学概念错误

0引言采用有限元等数值计算方法确定的应力成果进行边坡或坝基整体抗滑稳定安全系数研究,目前主要有沿滑裂面的应力代数和法、朱大勇等[1]的极限平衡改进法、葛修润[2]的矢量和法。对于非单一平面滑动问题,由于沿滑裂面不同点的切向力代数求和有悖于力的矢量性原理,而极限平衡改进法模型仅考虑了法向应力成果为计算初值,矢量和法直接采用滑裂面的法向应力和切向应力研究抗滑稳定安全系数。

藏族学生力学概念测试研究

以FCI问卷为工具,对90名藏族学生理解高中力学概念进行了测试,发现藏族学生对力学概念的理解存在一定的偏差,其原因在于藏族学生的认知水平与理解力学概念所需要的认知水平之间存在着严重的脱节,基于研究结果提出了教学建议.这一研究对于促进藏族学生认知水平的发展,提高藏族地区民族基础教育的发展具有重要意义.

国外学生力学概念的研究

国外在物理概念研究方面取得了颇有价值的研究成果。本文介绍、分析了国外学生力学概念的研究内容和结果,以期对我国的物理概念教学及改革有一定的启示作用。

对《“矢量和法”抗滑稳定计算模型的力学概念错误》一文的回应

论文《“矢量和法”抗滑稳定计算模型的力学概念错误》(以下简称《质疑》)中,质疑矢量和法计算模型的力学概念问题,认为矢量和法计算模型力学概念错误。作为参与矢量和法研究的研究者,笔者对《质疑》做以下回应。

物理学专业学生力学概念建构的现状分析

对物理学专业69名学生进行力学概念测试.结果表明:大一学生力学概念建构已达到一定水平,大二学生力学概念的建构水平高于大一学生,市级中学毕业生力学概念的建构比县级中学毕业生好,男、女生和应、往届毕业生在这方面没有显著的差异.

谈力学概念的教学

分析讨论了学生学习力学概念时所存在的思维障碍及解决办法,强调在教学中不 仅要使学生深刻理解各物理概念,更要形成能动的概念体系。

力学概念复习的方法及题型类举

一、复习方法(一)分类复习重要的概念-分类法就是对所学的力学概念,根据共同特点进行分类.在复习过程中,通过对基本概念的分类复习和综合巩固,可达到最佳的理解记忆效果.初中力学概念根据其特点可分成三类:1.第一类概念:只有文字叙述的概念,没有定义的计算公式,如:力、合力、二力平衡、压力、力臂、动能、重力势能等,对于这些概念,在复习中要理解它们的意义,弄清相关物理量产生的条件.

重视力学概念训练 提高学生素质

由于普专物理力学比高中物理力学部分有所提高,有所深入,电大新生开始学《力学》时,往往有两种情况:一是觉得与高中力学部分很相似,甚至有些习题难度低于高中段,产生不甚重视的思想;而另一种觉得很难适应,产生畏难情绪。

基于力学概念的超高层结构设计相关问题探讨

超高层结构设计的相关规定和采取的措施必须遵守基本的力学概念,梳理了超高层结构设计中的关键力学问题,将其分为整体控制、内部协调以及构件设计三个层面,并基于前两个层面的八个角度开展研究和讨论,具体包括整体刚度控制、最小地震力控制、稳定控制、扭转控制四个宏观力学问题,以及外框二道防线、伸臂刚度突变、连梁刚度退化以及楼板开洞影响四个体系内部的协调性问题,剖析了规范相关规定和措施的适用性,介绍了相关研究成果和最新进展,并提出一些新的观点和设计建议。

力学概念理解和问题解决能力的调查研究

首先介绍Hestences等人开发的MBT(mechanicsbaselinetest)———力学基准测试题目,并且对北京师范大学物理系一年级学生进行了测试,把测试的结果和美国的有关研究结果进行了分析和比较.接着通过一个现实生活中的问题来分析学生解决实际问题的能力,发现教学中存在的问题.最后对我们目前的教学情况进行了评述.

如何从生活现象中学习高中物理力学概念

力学是高中物理教学中的重要内容,力学现象在生活中的很多方面都有显示,文章探讨了如何从生活现象中学习高中物理力学概念,首先分析了力学学习和社会生活的相关性。随后提出了从生活现象中学习高中物理力学概念的方法。

西藏大学物理师范生力学概念测试研究

为了解学生力学概念的掌握情况,以FCI为测试工具,对西藏大学连续九届(2010—2018级)的物理师范生进行了力学概念测试。测试结果表明:藏族学生对力学概念的掌握情况不容乐观、男女生在力学概念学习上存在一定差异、学生的高考成绩与力学概念测试成绩呈正相关。基于研究结果给出了相应的建议和对策。该研究有利于提升西藏大学物理师范生的培养质量,对促进民族地区物理教育的发展有一定启示。