“可见的”教学在力的概念教学中的应用

新课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”.为了立足学生的素养发展,为了帮助学生获得最佳的学习效果,教师需要“可见的”教学.本文以“力的存在”教学为例,通过对“可见的”教学的内涵分析,以当前概念教学中的困境为出发点,结合实际教学,探讨“可见的”教学在科学概念教学中的应用.

高端备课视域下初中力的概念教学设计

"力"的概念具有很强的抽象性,初中生在学习这一概念时往往难以形成清晰的认识.为使初中学生理解什么是"力",进而更好地建构力的概念,本文基于物理概念教学的逻辑对力的概念教学进行创新设计,力图帮助初中学生形成清晰的力的概念,为今后的力学学习打下坚实基础.

在“力的概念”教学中常见问题及其分析

在中学物理关于力的教学中,有些教师对概念的理解与讲解存在着较突出的模糊、片面以至错误的情形,本文针对教学中的这些问题应加以分析,以便进一步提高教师自身的物理素养和使物理教学收到更好的效果。

关于“力的概念”教学的一点想法

在初中的物理教学过程中，当学生第一次接触到“力”这一概念时，学生总是把力和力气混为一谈，认为力就是力气，或力气大，力就大，力是由一个物体产生的等等，很难接受力是物体对物体的作用这一概念。在教学中如何突破这一难点呢？最好的方法当然是借助实验，因为在物理这门学科的教学过程中通常是“千言万语说不清，一做实验就分明”。以下是笔者在课堂教学中设计的实验和教学方法，供大家参考。

武术散打运动员的爆发力训练技巧

1爆发力的概念和重要性1.1爆发力的概念爆发力是指运动员在短时间内迅速发力并达到最大力量输出的能力。它是运动员在进行快速爆发动作时所需要的力量和速度的综合表现。爆发力在武术散打运动中具有重要作用,能够提升运动员的击打速度、腾空高度、敏捷性和反应能力,从而提高他们在实战中的竞争力和表现水平。

高一学生力学概念理解调查研究

通过应用"力的概念测试"(FCI)对高一学生进行了测试和访谈,发现学生在运动学、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、叠加原理和力的种类这六个维度的理解存在不少问题,绝大部分学生未能达到基本掌握牛顿力学概念的水平;对学生存在的主要问题进行了具体分析及教学反思,提出了以探究性教学为主要方式的概念教学建议。

莱布尼茨物体哲学系统与力的概念问题——基于对物体和运动现象性的阐释

G. W.莱布尼茨是近代西方哲学史上最卓越的先驱之一。他从不同角度对"物体是实体还是现象"的哲学问题的阐释,使得其哲学的全景系统呈现出较大的差异。他一方面认为物体作为现象是意识派生的存在,物体具有的实在性处于意识具有的统一性之下。另一方面,他把物理学上的物体概念也作为实体来积极地进行解释。他关于物体概念的定位使得其哲学系统难以为人所理解。从莱布尼茨物体哲学出发,通过系统探讨他的"力"的概念的变迁,可以发现莱布尼茨对"力"的概念的二元化的积极评价阐明了物体具有的两义性,即实在性和现象性。而运动作为现象的性质也拓展了他所处时代力学的学问领域。在此意义上,"力"的概念问题的深化于莱布尼茨而言是划时代的成果。对"力"的概念问题的理解也有助于我们洞悉其物体哲学系统的精髓。

建构理论指导下“力”概念教学的“另类”设计

本文在建构学习理论的指导下，改变了教材中的教学流程，从力的作用效果出发，在问题的引领下．学生通过自主学习和交流合作，构建力的初步概念，为初中“力”的概念教学提供了一定的参考。

关于惯性力的讨论

文章导出了惯性系和非惯性系中的牛顿第二定律,并用力的两个基本概念认真讨论了惯性力是否真实的力;最后讲了牛顿的水桶旋转试验。

先验演绎与“现象学演绎”——康德和黑格尔对概念客观有效性的论证

在德国古典哲学的视阈内,概念的客观有效性问题不仅关系到知识的普遍必然性问题(康德),而且关系到主客体同一性问题(黑格尔)。康德将知性范畴作为知识普遍必然性的根据,他通过先验演绎完成了对范畴适用于经验对象的合法性证明;黑格尔则在《精神现象学》中,将知觉事物、主客对立的存在形式、现象世界和规律世界证明为力的概念的自我排斥和分裂的结果,从而在客观观念论的意义上论述了概念的客观有效性。黑格尔对概念客观有效性的论证也可以称为"(精神)现象学演绎"。

基于敏捷制造 再谈核心能力量化

一、制造业与核心能力的概念 (一)制造是指经物理变化或化学变化后成为了新的产品,不论是动力机械制造,还是手工制做,也不论产品是批发销售,还是零售,均视为制造. 制造业具体包括:农副食品加工业、食品制造业烟草制品业、纺织业、仪器仪表及文化、办公用机械制造业、工艺品及其他制造业、废弃资源和废旧材料回收加工业等.

论权利与权力的关系

权利与权力是法理学中的一对重要范畴,也是当今社会人们关注的焦点。本文从权利与权力的概念、起源入手,借鉴了关于两者关系的几种学说,着重研究了权利与权力的行使界限,最后提出了一系列防止权力异化的措施,使权力真正做到为民所用。

日本船级社批准风筝概念以辅助推进

日本船级社(Class NK)为由川崎汽船株式会社(K Line)和法国Airseas SAS机构开发中的风筝系统(wind kite system)发布了“原则上批准”(AIP)。按ClassNK的风力辅助推进系统指南获准的该系统被称为“Seawing”,是一种将风能转换为推进力的概念设计。K Line于2019年6月已宣布其正与Airseas合作以开发有关在该公司一艘大型散货船上测试安装的概念。这些公司报告,其已为这一概念工作了两年,并初步评估证实该风筝系统可有助于减少与船舶作业有关的环境负荷。

中考物理中“相互作用力”与“二力平衡”的区别

二力平衡与相互作用力是初中物理力学的重点之一,也是江苏省各市县中考中常见的重要考点.同学们在学习过程中常常把二者混淆,不能正确区分,以致在考试中丢分,本专题从二力平衡、相互作用力的概念、特点入手,帮助同学们分析.

“二力平衡”教学设计

二力平衡是初中学生学习物理时第一次将运动和力联系起来的关键知识点,苏教版中学物理课程标准针对该知识点的要求是:巩固力和力的图示的知识,加深对受力问题的分析的能力,通过课堂互动以及实验探究的方式来掌握平衡概念、二力平衡条件及其应用。

细说力及力的作用效果

力及力的作用效果是力学的基础,学好这一内容可以为后续学习三大性质力、力和运动的关系做好铺垫。力的主要考点有:力的概念、作用效果、三要素、示意图。

基于问题的支架式教学策略应用初探

采用基于问题的支架式教学策略,以"力的概念"为例进行教学设计,探讨支架式教学策略的应用,为其他学科应用基于问题的支架式教学策略提供借鉴。

理想的城市图景:让自然与公共生活无处不在

从“每个人的城市”系列,到李虎在同济大学建筑与城市规划学院2022年春季研究生课程——《设计前沿》系列讲座上的《从二环到三环半》分享,乐观、幽默和充满想象力的概念提案,是设计师深刻洞察下充满现实感、正能量的城市畅想。城市充斥着问题、矛盾,也存在着很多美好,无论在当下疫情的特殊时期还是回归日常后,城市中链接人与人的公共设施和公共生活都是一个永恒的话题,而且正在变得越来越重要。

重力考点归纳

考点速递考点1:重力的概念(1)重力的产生原因:地球附近的物体由于地球吸引而受到的力叫重力。对上面这句话的解读,需要注意以下两点:(1)重力并不等于地球对物体的吸引力,到高中我们能够了解到重力只是地球对地球附近物体的吸引力的一部分,所以“重力就是地球对地球附近物体的万有引力”这种说法是错的;(2)重力的施力物体是地球。

力学考点透视与突破

力学考查的重点及热点包括力的概念、力的作用效果、力的示意图、重力在生活中的应用、力的大小估测等。下面通过典例剖析,帮助同学们举一反三、触类旁通。考点一:力的概念辨析例1下列有关力的说法中,正确的是()。A.产生力的两个物体一定发生了作用B.一个物体也能产生力的作用C.力能脱离物体而存在D.相互接触的两个物体一定产生力的作用解析:力是物体对物体的作用,力不能脱离物体而单独存在,要想产生力,至少要有两个物体。