做好实验,探究力的相互作用——“力的作用是相互的”教学过程中的实验设计及教学启示

有趣的引入实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望;探究实验能培养学生的动手能力,观察能力,是理解和掌握物理规律不可缺少的重要环节;DIS实验便于教师向学生揭示深层物理规律,让学生进行深入的探究;创新实验能培养师生的思维能力、创新能力及运用知识解决实际问题的能力。如何根据教学目标、实验内容、实验条件、操作难度等因素来设计不同类型的实验,笔者以苏科版§8. 4"力的作用是相互的"为例谈一谈教学过程中的实验设计及教学启示。

马克思主义中国化之“力”机制运行规律

马克思主义中国化历史进程是其内外部影响因子相互作用的必然结果。从物理学"力"的角度分析马克思主义中国化的各影响因子与马克思主义普遍原理间的相互作用,以揭示马克思主义中国化的"力"机制的运行规律。在马克思主义中国化过程中马克思主义普遍原理及其内外部正负影响因子共处于一个封闭循环的生态链上,三者总体上处于稳定态势,但各自的力量并不均匀。马克思主义中国化是核心,内外部正负影响因子是其影响力,内外部影响因子作用于马克思主义普遍原理,大致从总体趋向上形成正方向的"合力",驱动着马克思主义中国化的前进。

应用“非常规物理实验”资源的一节课例——力的作用是相互的

"非常规物理实验"对掌握概念、拓展知识有独到的教学功效,有利于教师根据学生存在的前科学概念偏差,针对性地开发实验,应用实验过程,不断引发学生的认知冲突,促使学生有效地建构科学概念,理解科学原理.本文介绍了"非常规物理实验"在"力的作用是相互的"一课中的应用.

“三一三”组块教学基本模型及变式应用——以初中物理教学为例

我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求,在长期的教学实践中,逐渐形成了学校的课堂教学特色,我们称之为“三一三”组块教学模型。以物理学科教学为例,阐述“三一三”组块教学基本模型及变式的运用之道。

递进式问题链驱动的复习课

以高一单元复习课"微粒之间的相互作用力"为例,从分析微粒、作用力、作用力的变化及应用等四个方面,尝试采用递进式问题链驱动复习课的互动教学.从宏观、微观和符号三方面认识和理解化学知识,并建立三者之间的内在联系,形成学科核心素养中的三重表征思维方式.