新时代我国高职院校办学评价的演化逻辑与改革思考

高职院校办学评价是规划和引导高职院校办学活动的重要抓手。改革开放以来,我国高职院校经历了模仿普通高等教育的起步阶段、以标准制定与示范引领的探索阶段、重视内外部共评价的协同阶段、凸显职教产教融合类型特色的深化阶段,并且在评价主体、评价目的、评价手段、评价内容四个方面逐渐呈现出职业教育类型特色。当下我国对高职院校办学评价仍存在工具性评价较多、多元参与机制不完善、过程性评价不足、评价数据交叉重叠等问题。站在新的历史阶段,未来高职院校评价需要从凸显职业教育类型特色、落实国家教育评价改革政策导向、回应民生发展需求出发,进一步从认识上破除"五唯"顽疾、凸显职业教育类型特色以及做好双高院校示范引领作用三个方面着力。

学校诊断与办学评价

一、关于评价的看法穆迪（Moody’s）等机构对中国经济评价引发的批评,增强了评价的负面形象。穆迪的问题在于,其评价受利益驱动和有色眼镜偏向影响,这是第三方评价有时不可信,只能微信的原因。引监理于其中,也无法杜绝不公正的联想。因为一旦先期评价印象被公布,抹在受评者身上的颜色很难被消除和撤销。当然,这些不是否定评价和第三方评价的理由。现在,社会风气在发生正向变化。

探索区域适用的功效性办学评价——以评促建,创建卓越学校的评价试验研究

教育改革的难点与瓶颈在教育评价，尤其在办学评价，办学评价必须能够实际运作，能够产生引导、推动的作用，为此，需要开展和实施办学评价工具的研究。四川省成都市金牛区教育局、大邑县教育局开展了“以评促建，创建卓越学校的评价试验研究”，尝试探索区域适用的功效性办学评价。本期特刊登该项目的相关运作情况，以展示“第三方评价这个螃蟹怎样吃？”的当前动态。

学校办学质量评价:困境与出路

改革学校评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但目前学校办学质量评价体系建设还存在根本性的困境,这种困境主要来自于学业质量评价或者说考试命题改革以及建基其上的学生综合素质评价的困难。考试命题改革以及综合素质评价,当下在何种意义上、多大程度上引领学校课程教学改革,以及是否足以引导具体的多样化教学变革,还有待深入探讨。但这种困境或局限并不妨碍我们构建相对独立的学校课程、教学、教师发展评价体系。开展学科核心素养、课程、教学、教师发展等专项检测或评价,并深入探索考试命题改革、学业质量或者说学科核心素养及综合素质的多样化考查方式,以及当下如何统筹学生综合素质评价,进而健全学校办学质量评价,以此推动课程教学的深入变革,甚为必要和紧迫。

关于县域开展义务教育学校办学质量评价的思考

开展义务教育学校办学质量评价,对于引领树立科学教育质量观、落实立德树人根本任务具有重大意义。教育是一项长期性的系统工程,要诊断本区域的教育教学质量,各地应结合实际常规开展义务教育学校办学质量评价,诊断学校教育过程中影响办学质量的相关因素,为本地的教育行政决策提供参考,促进区域义务教育优质均衡发展。

以评价改革为牵引,全面提高特殊教育办学质量

《特殊教育办学质量评价指南》从政府履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展5个角度设置了18项关键指标和49个考查要点,构建了五位一体、全面多维的评价标准和体系。福建省将贯彻落实文件要求,聚焦加快建立健全特殊教育评价体系,有效发挥评价引导、诊断、改进、激励功能,在新起点上深入推进特殊教育高质量发展。

基于《普通高中学校办学质量评价指南》提高高中办学水平的建议

《普通高中学校办学质量评价指南》(以下简称《评价指南》)的出台,为普通高中构建了科学系统的办学质量评价体系,为提高我国普通高中办学质量、提升治校能力指明了方向。《评价指南》的核心理念明确,评价内容涉及面广,评价方法多样,评价实施周全。在对《评价指南》进行解读的基础上,从课程开发、网络信息平台搭建、教师队伍建设、学生全面发展、数字化办学等方面,提出加快提高普通高中办学水平的建议。

利益相关者视域下高校办学评价体系建设的协调机制研究

高校办学评价体系是指导和规范高校办学活动的关键性因素,直接影响高校办学的水平、质量及发展方向。从利益相关者视角分析高校办学评价体系建设,对协调高等学校办学评价体系建设中的各方矛盾,实现高等学校办学评价体系的全面性及体系建设的真实性,意义重大。高校办学行为涉及政府、高校、社会组织、教师及学生的切身利益,构建评价体系的协调机制包括确定评价主体的协调机制、制定评价标准的协调机制、实施评价活动的协调机制和进行再评价活动的协调机制等四个方面。

“双高计划”高职院校办学评价:理论审视与现实思考

科学合理的办学评价是确保“双高计划”建设目标如期完成的重要环节。当前,在我国“双高”院校办学评价中存在评价导向具有“目标”倾向、忽视办学效益的适配性、评价过程的监督管理不到位等现实问题,从而产生从绩效到效能、从质量到匹配、从结果到过程的现实诉求。为构建“效益适配、目标达成、内部优化、公众满意”的“双高”院校办学评价框架,通过对“组织有效性”的理论基础与主要要素进行分析,提出“效益维度—目标维度—过程维度—感知维度”四维评价框架。并从补充质性与效能的多元化评价、完善分类评价与第三方评估制度的适应性评价、健全评价过程监督与改进机制的全过程评价提出“双高”院校办学评价的突破路径。

高等学校办学评价体系建设研究

我国高校办学评价体系建设中存在着导向异化、标准统一化、评价制度设计错位、评价体系借鉴不够等问题。高校办学评价体系建设要从评价主体、评价组织体系和评价标准等方面进行,重视指标内容设置和指标赋值问题,处理好评价标准化与学校特色化发展、评价行政主导化与学校自主化发展、评价形式化与学校实质性发展的关系。高校办学体系评价建设应从改进评价体制架构、改单一评价为多元评价、提高评估者的参与性、强化评估监督、加强评价制度建设等方面着手进行完善。

广播电视大学基层教学单位办学质量评价指标体系的构建

本文基于北京电大办学实际,从完善电大教学质量保证体系和加强系统建设的角度出发,强调了建立电大基层教学单位办学质量评价机制的必要性,并针对在科研与实际工作相结合的基础上构建的基层教学单位办学质量评价指标体系,就其设计的基本思路、方法、指标结构及内容进行了简要的说明。

从战略高度把握习近平总书记"独树一帜"的办学评价

“中国人民大学是我们党创办的第一所新型正规大学”。2017年10月3日，习近平总书记在致中国人民大学建校80周年的贺信中，用“始终坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，坚持为党和人民事业服务”高度肯定了学校办学80年来的突出成就，特别是用“独树一帜”的办学评价精准定位了中国人民大学在我国人文社会科学领域的特殊地位和重要作用。

“人民满意”的高职教育办学质量评价体系诠释与构建

党的十九大提出"办好人民满意的教育"新目标,构建"人民满意"的高职教育办学质量评价体系则是将此思想付诸实践的具体化措施,这既是顺应新时代的号召,也是建设中国特色高等职业教育的重要抓手。本文基于人民的内涵和相关利益者理论,遵循以"人民满意"为统摄全局的逻辑红线,构建政府满意度、学生满意度、教师满意度、社会满意度4个一级指标和21个二级指标的共治型评价体系,以供高职院校办学和政府部门决策参考。

突变评价法在全国税务教育办学水平评价中的应用

本文利用突变评价法对全国税务教育办学水平给以综合评价,结果比较满意。

地方高校战略层办学效益评价指标体系研究

为弥补学校内部原有的单方面绩效评价的不足,加强地方高校外部环境之间的整合,把影响地方高校办学发展目标实现的外部因素按维度化作具体的绩效评价指标,并通过层次分析法确定各评价维度的权重,构建战略层办学效益评价体系。结果证明:层次分析法能够有效地用于办学效益评价指标权重确定,该战略层办学效益评价指标体系有助于地方高校根据实现状况进行逐年考评分析。

试论中小学办学质量评价

当前，在教育实践中，广泛地存在着各种形式的学校办学质量评价，相应的理论研究则比较薄弱。学校的办学质量是学校的核心，中小学办学质量评价的意义重大。本文对中小学办学质量评价的目的、特点、方法和分类作了明确而细致的阐述。

高校办学效益评价引入无形资产指标的意义与方法

知识经济时代,无形资产已成为高校发展壮大一种不可替代的战略资源。为了克服传统办学效益评价重视有形指标,忽视无形指标的不足,本文对高校办学效益评价引入无形资产指标的意义与方法进行了探讨。

民办高校办学水平评价研究

本文采用多目标决策的策略分析法,建立评价指标体系,利用数学模型,对民办高校办学水平进行综合评价。

高品质学校的深层生态与办学质量评价

高品质学校是与合格学校相对而言的,高品质学校建设的内在机理是深层生态思想.高品质学校与合格学校的分水岭是立德树人生态的浅层与深层,其核心表征是办学目标、发展进路与办学成效等体现出的深层生态特征.要评价高品质学校的办学质量,需要以深层生态思想为指引,树立强化“整体关系”和促进“自我实现”的评价理念,建构条件质量、过程质量和结果质量的评价指标体系,在“‘合格性评价’+‘品质性评价’”的实施框架中,形成评价、诊断、改进、实施、再评价的螺旋循环圈,才能以评价引领、指导和持续推动高品质学校建设.