学校办学质量评价:困境与出路

改革学校评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但目前学校办学质量评价体系建设还存在根本性的困境,这种困境主要来自于学业质量评价或者说考试命题改革以及建基其上的学生综合素质评价的困难。考试命题改革以及综合素质评价,当下在何种意义上、多大程度上引领学校课程教学改革,以及是否足以引导具体的多样化教学变革,还有待深入探讨。但这种困境或局限并不妨碍我们构建相对独立的学校课程、教学、教师发展评价体系。开展学科核心素养、课程、教学、教师发展等专项检测或评价,并深入探索考试命题改革、学业质量或者说学科核心素养及综合素质的多样化考查方式,以及当下如何统筹学生综合素质评价,进而健全学校办学质量评价,以此推动课程教学的深入变革,甚为必要和紧迫。

关于县域开展义务教育学校办学质量评价的思考

开展义务教育学校办学质量评价,对于引领树立科学教育质量观、落实立德树人根本任务具有重大意义。教育是一项长期性的系统工程,要诊断本区域的教育教学质量,各地应结合实际常规开展义务教育学校办学质量评价,诊断学校教育过程中影响办学质量的相关因素,为本地的教育行政决策提供参考,促进区域义务教育优质均衡发展。

基于《普通高中学校办学质量评价指南》提高高中办学水平的建议

《普通高中学校办学质量评价指南》(以下简称《评价指南》)的出台,为普通高中构建了科学系统的办学质量评价体系,为提高我国普通高中办学质量、提升治校能力指明了方向。《评价指南》的核心理念明确,评价内容涉及面广,评价方法多样,评价实施周全。在对《评价指南》进行解读的基础上,从课程开发、网络信息平台搭建、教师队伍建设、学生全面发展、数字化办学等方面,提出加快提高普通高中办学水平的建议。

“人民满意”的高职教育办学质量评价体系诠释与构建

党的十九大提出"办好人民满意的教育"新目标,构建"人民满意"的高职教育办学质量评价体系则是将此思想付诸实践的具体化措施,这既是顺应新时代的号召,也是建设中国特色高等职业教育的重要抓手。本文基于人民的内涵和相关利益者理论,遵循以"人民满意"为统摄全局的逻辑红线,构建政府满意度、学生满意度、教师满意度、社会满意度4个一级指标和21个二级指标的共治型评价体系,以供高职院校办学和政府部门决策参考。

试论中小学办学质量评价

当前，在教育实践中，广泛地存在着各种形式的学校办学质量评价，相应的理论研究则比较薄弱。学校的办学质量是学校的核心，中小学办学质量评价的意义重大。本文对中小学办学质量评价的目的、特点、方法和分类作了明确而细致的阐述。

高品质学校的深层生态与办学质量评价

高品质学校是与合格学校相对而言的,高品质学校建设的内在机理是深层生态思想.高品质学校与合格学校的分水岭是立德树人生态的浅层与深层,其核心表征是办学目标、发展进路与办学成效等体现出的深层生态特征.要评价高品质学校的办学质量,需要以深层生态思想为指引,树立强化“整体关系”和促进“自我实现”的评价理念,建构条件质量、过程质量和结果质量的评价指标体系,在“‘合格性评价’+‘品质性评价’”的实施框架中,形成评价、诊断、改进、实施、再评价的螺旋循环圈,才能以评价引领、指导和持续推动高品质学校建设.

中小学办学质量评价标准的国际经验与启示

制定学校质量标准是世界各国增强学校问责、提升学校评估有效性与专业性的重要手段。八个国家和地区制定与实施学校质量标准的特点包括:在制定实施主体层面,凸显政府主导的同时强调专业性和相对独立性;在形式结构层面,设置二至三层树状评价指标,赋之以具体监测点;在指标设计层面,囊括学生发展等多个领域,过程与结果指标兼具,综合评价学校办学质量;在运行机制层面,以等级评定和标准达标进行评价决断,将质量标准定位为学校自我反思、评估和改进的参照标杆,强调证据驱动与证据来源的多样性,注重评估后反馈与跟进。中小学办学质量评价标准的国际经验为完善我国学校办学质量评价标准提供了可资借鉴的建设思路。

中小学办学质量评价生态的内涵、表征与优化路径

建设中小学办学质量评价生态,是落实新时代深化评价改革要求的重要举措。要建设良好的办学质量评价生态,需要深入把握其内涵和特征,强调全面实现育人价值的评价功能、统一性与多样性有机结合的评价标准、共生与竞争和谐互动的评价过程与可持续发展的评价成效等。以此为基础,在全面聚焦新时代育人价值取舍评价因子、动态完善评价的关系网络、以全面质量管理为主线建构实施框架等方面,优化评价生态的建设路径与措施,才能以良好的办学质量评价生态引领中小学建设良好的教育生态。

以评价改革为牵引,全面提高特殊教育办学质量

《特殊教育办学质量评价指南》从政府履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展5个角度设置了18项关键指标和49个考查要点,构建了五位一体、全面多维的评价标准和体系。福建省将贯彻落实文件要求,聚焦加快建立健全特殊教育评价体系,有效发挥评价引导、诊断、改进、激励功能,在新起点上深入推进特殊教育高质量发展。

健全质量评价制度 为特殊教育发展把好方向

2022年11月,教育部制定印发了《特殊教育办学质量评价指南》。这是首个对特殊教育办学质量评价作出整体部署和制度安排的评价文件,也是教育评价体系中又一个标志性政策文本。《特殊教育办学质量评价指南》明确了特殊教育办学质量评价的总体要求、评价内容和组织实施;立足学生本位,着力从政府履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展5个方面架构了彼此衔接、相互协调的评价内容框架;坚持目标导向和问题导向,充分体现了教育评价的科学性、系统性和针对性,将助力促进特殊教育治理体系和治理能力现代化,推进特殊教育内涵式高质量发展。

把握质量评价新要求 不断深化特殊教育综合改革

《特殊教育办学质量评价指南》是我国出台的首个关于特殊教育办学质量评价的专门性文件,对新时代特殊教育办学质量评价进行了系统设计与全面部署。文件为各地全面提升特殊教育办学质量提供了翔实的操作指引,创造了良好的政策环境,为提升特殊教育办学质量评价的权威性、有效性夯实了制度基础。作为国家特殊教育改革实验区,南京市将以《特殊教育办学质量评价指南》为指引,聚力于健全办学体系、建设师资队伍、强化课程教学3个方面,加快全面构建完善高质量特殊教育体系。

高校办学的质量、效益与成本

讲求办学质量与办学效益是高校改革和发展中的一个永恒话题 ,研究认为 ,办学质量与办学效益既相互联系 ,又存在区别 ,学校从追求质量到追求效益反映了教育发展的客观要求。但在高校办学过程中 ,办学成本往往成为办学质量高低的“信号” ,学校对质量的追求往往演变成对成本的追求 ,这需要通过有效措施加以防止。借鉴企业界的有益经验 ,高校需要树立质量成本观念 ,进行学校质量成本的分析 。

加强学生全过程纵向评价 提升融合教育针对性有效性

2022年11月,教育部印发《特殊教育办学质量评价指南》,要求推动普通教育与特殊教育融合,强化学生全过程纵向评价,将质量评价贯穿教育全过程、全要素。为让质量评价回归教育的育人本质、发展规律和服务实践初心,利用评价手段引领质量提升,构建以适宜融合为目标的特殊教育办学质量评价体系,促进特殊学生接受高质量的融合教育:一要坚持育人为本,尊重特殊学生发展的多样性;二要抓住关键要素,突出融合教育过程的整体性;三要落实以评促建,强化评价结果运用的服务性。

强化特殊教育教师落实“指南”的职责与担当

《特殊教育办学质量评价指南》为特殊教育教师转变教育观念、提升专业能力和教学能力提出了新要求。特殊教育教师要强化责任担当,努力完善自身素养、锤炼师德,以生为本、积极致力于学生发展,加强家校社协同、创设良好教育环境,对标指南的要求,努力将特殊儿童培养为自尊、自信、自强、自立的国家有用之才。

教育文萃

《南京师大学报》1999年第3期发表了江峰、林玲的《论教育的竞争与应试教育》一文。文章用人力资本理论关于不同人力资本含量的劳动力具有不同的市场供求关系和价格的论述,揭示了教育竞争的根源,并提出了转变应试教育的措施。应试教育现象是教育竞争失控的结果。目前被广?..