功能性言语研究阐发

功能性言语是作者在表达命题态度、写作意图和读者期望时所运用的话语,它可以帮助作者组织语篇、传递信息并引导读者理解语篇内容,对于它的研究可以采用功能、语用和认知等多维度视角。虽然对于它的定义、分类至今还没有统一的标准,但越来越多的国内外学者开始关注这一语言现象,并把对它的研究成果应用到语言研究的多个领域。

试析功能性言语的主体间性

功能性言语这一语言使用现象体现主体间在意义建构上相互作用的关系,也就是主体间性。语言符号行为包括人的认识行为和交际行为,存在认识主体和交互主体。功能性言语是关于言语的言语,它体现认识主体的反思性思维活动,也体现说话人主体的交际活动。文章从不同类型功能性言语出发,对其进行主体间性研究,主要集中在三个问题上讨论功能性体现出的主体间性:第一,功能性言语是否体现主体间性。第二,为什么功能性言语体现主体间性。功能性言语是语言使用现象,而在语言使用中,就离不开说话人和受话人。说话人和受话人共同实现了功能性言语的人际意义。认识主体在反思的思维活动使用功能性言语,说话人作为交互主体在交际行为中使用功能性言语。第三,功能性言语如何体现主体间性。讨论了功能性言语内容组织功能性(Interactive metadiscourse)和交互功能性短语(interactional metadiscourse)。

主体间性视角下的功能性言语的动态分析——以学术讲座语篇为例

功能性言语是一种动态的语言现象,在言语交际双方的协商、互动活动中起着重要的作用。主体间性理论关注交际主体之间的相互关系和交互活动,对功能性言语的动态特性有较强的解释力。从主体间性视角对学术讲座语篇的功能性言语进行动态分析,并探讨功能性言语的使用动因和互动功能。

类型学视角下的功能性言语

功能性言语的类型学研究以意义和形式两个方面的关系为起点,探讨功能性言语的人际意义所具有的认知上的普遍性和形式差异。从认知角度看,功能性言语的人际功能是人脑认知加工的产物,在认知机制上具有普遍性。人脑在加工功能性言语时,产生一个具有临时性、创造性的语义空间。在这个语义空间中,说话人同时具有两个角色:传递客观内容和主观视角;同时,人脑在生成功能性言语人际意义时存在语义凸显,表现为言语形式上的区别。各种语言中都有实现表征诠释行为的功能性言语,其表现形式各有不同。功能性言语类型学意义体现为两个方面:一是认知上的普遍性,二是言语形式上的差异。

说话人主体与功能性言语标记语If

if用于对言语行为进行诠释,已经具有成为功能性标记语的基本要素。在交际过程中,说话人是反思和诠释行为的主体,if引导的从句体现了说话人对言语内容的反思和诠释。当说话人主体出现在从句引导词if引导的条件从句中时,引导词if对说话人起到了标记作用。

功能性言语及其对大学英语教学的启示

功能性言语作为组织语篇,表明交际者态度的有效手段,其重要性已引起语言学者的广泛关注。不同领域的学者从多个角度展开理论和实证研究,在得出丰富研究成果的同时,也留下许多有争议的话题,尤其在功能性言语的定义及分类方面。提出功能性言语是大学英语教学课堂中不可或缺的手段和工具,正确有效地运用可以使师生双方的教学互动顺利开展。

功能性言语对外语教学的启示

越来越多的学者开始关注metadiscourse这一语言现象,但是它的中文译名一直没有统一的标准。成晓光(2008)提出的译名为功能性言语。功能性言语对外语教学的意义是:不仅要在语言产出能力即写作和口语教学中加入功能性言语知识的传授,而且更要在语言理解能力方面即听力和阅读教学中也要适当加入这方面知识的传授,从而促进学生整体语言水平能力的提高。

功能性言语的说话人主体意义

在语言交际中,功能性话语既表达了命题内容,也表达了说话人的主体意义。从交际的角度讲,说话人是交互主体,说话人意义在交际行为中通过语言符号得以体现。功能性言语这一现象同时涉及语言符号系统和语言交际两个方面。第一,说话人主体意义与命题意义不同。第二,功能性言语体现了说话人主体。第三,说话人意义体现在功能性言语标记语上。学术语篇中大量使用功能性言语,从中可以看到用做功能性言语标记语的词汇如何具有说话人主体意义。

从意向性看功能性言语的主体性——以学术语篇为例

功能性言语与言语的主要命题内容无关,是一种有意向、有意识的言语,体现了说话人主体意义。从意向性角度看,使用功能性言语反映了说话人主体的表达意向,预设其言语含义。学术语篇中存在着大量功能性言语,具体表现为语篇功能性言语和人际功能性言语。前者体现作者构建语篇意识,后者表达作者对命题内容的态度和立场。作者在使用功能性言语时同时具有两个角色——说话人主体和意向主体。

基于语料库的文献综述中功能性言语的对比研究

功能性言语能够组织语篇、表达作者看法、预测读者态度。本文主要研究母语为汉语者和母语为英语者撰写英语硕士论文时，在文献综述部分所使用的功能性言语策略上的异同并分析其原因，进而有效指导英语专业学习者提高论文及其他评论性学术文章的写作质量。

功能性言语研究对实施口语课堂教学的启示

口语交际是人类日常生活中的重要组成部分,成功的口语交际对人与人之间建立和谐的人际关系、顺利完成交际任务起着重要作用。而功能性言语在人们日常口语交际中扮演了不可或缺的角色。通过回顾功能性言语的相关研究,进而指出,功能性言语对实施口语课堂教学发挥了指导性作用,提高了口语教学效果。

元语用视角下的功能性言语探究

功能性言语是话语中不可分割的一部分，是由语篇中标识话语组织结构、作者对命题和读者的态度、标识作者与读者以及互文信息的再现等语言标记构成。这些标记被称之为功能性言语标记，是语言使用者不断做出语言选择、对自身言语行为的一种自反体现。具体分为三类：语篇功能性言语标记、人际功能性言语标记和互文功能性言语标记。从元语用的角度看，功能性言语标记是语言使用者有意识的策略选择，体现出较强的元语用意识。

英文写作中功能性言语的误用探究

功能性言语误用现象在二语英文写作中十分常见,有着多种因素的参与。这种误用现象一方面是人为因素干预的结果,另一方面也体现了思维差异对语言的影响。本文通过对二语英文写作的调查研究,分析了功能性言语误用的主要成因,总结了功能性言语误用对语篇意义建构,信息传递,逻辑衔接的影响。

英文写作中功能性言语的误用探究

功能性言语误用现象在二语英文写作中十分常见,有着多种因素的参与。这种误用现象一方面是人为因素干预的结果,另一方面也体现了思维差异对语言的影响。本文通过对二语英文写作的调查研究,分析了功能性言语误用的主要成因,总结了功能性言语误用对语篇意义建构,信息传递,逻辑衔接的影响。

功能性言语(metadiscourse)在高职英语写作教学中的应用

本文研究功能性言语在高职英语写作中的作用,讲授功能性言语是提高学生写作水平的一个行之有效的方法,因为它能使学生在写作的过程中更好地把握文章的衔接与连贯。

功能性言语在高职英语教学中的研究

本文针对性地分析高职英语课堂教学的现状和学生现有的英文水平,在高职英语写作课堂上和口语课堂上,教师通过向学生讲授功能性言语理论知识,从而帮助学生运用功能性言语知识提高口语和写作水平。

让儿童习作充满“语用”价值——小学“功能性写作教学”的实践

“功能性写作教学”从写作的“语用”本质出发，开发功能性语境，明确功能性对象，建构功能性知识，实现功能性价值，让习作教学为儿童真切的生活需求而“教”，让儿童写作从消极被动的“知识接受”转向积极主动的“知识调遣”，从而在整体上改善当下习作教学“难教”和“怕写”的面貌。

活血通络方联合言语康复训练治疗中风后失语临床研究

目的:观察活血通络方联合言语康复训练治疗中风后失语的临床疗效。方法:将120例中风后失语患者随机分为对照组和观察组,每组60例。对照组应用言语康复训练治疗,观察组应用活血通络方联合言语康复训练治疗。比较2组临床疗效及治疗前后语言能力、失语商(AQ)、神经功能、认知功能,言语沟通能力。结果:治疗后,观察组总有效率96.67%,高于对照组83.33%(P<0.05)。治疗后,2组功能性言语沟通能力检查法(CFCP)、AQ、蒙特利尔认知功能评估量表(MoCA)和中国康复研究中心汉语标准失语症检查量表(CRRCAE)各项目评分均较治疗前增加,美国国立卫生院卒中量表(NIHSS)评分降低;且观察组治疗后(CFCP、AQ、MoCA和CRRCAE)各项目评分均高于对照组,NIHSS低于对照组(P<0.05)。结论:活血通络方联合言语康复训练治疗中风后失语疗效明显,可有效改善语言能力、神经功能、认知功能和言语沟通能力。

学术演讲中说话人诠释心理空间

功能性言语的人际意义是在人脑对语言符号加工过程中产生的意义,体现了说话人诠释意义。本文通过对langacker,Lakoff和Taylor学术演讲中功能性言语的讨论,解释在认知加工中形成的说话人心理空间及其他意义。

娄琦教授

国家社科基金一般项目《功能性言语的类型学研究》(09BYY003),对功能性言语进行了语言类型学研究。鉴于以往对英语功能性言语相对独立的研究,结合类型学,该研究为功能性言语的跨语言比较研究奠定了基础。功能性言语概念确立基于语言和思维的意象性,功能性言语是“关于言语的言语”,是对于言语内容的反思和诠释,从语义上讲,功能性言语是对语言意象性的标识,也是语义的一部分。