论教师的教材加工能力

教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。

以大概念引领高中信息技术教材的内容加工

新时代的信息技术教育培养未来的“数字公民”,关注学科核心素养的落地。新课程标准明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的转化。以大概念引领高中信息技术教材内容的加工,通过依循逻辑关系重构教学序列,依循知识境脉理清教学思路,依循学习进阶诊断教学水平,以形成整合性的教学样态,为当前高中信息技术教材的使用提供借鉴。

广播新闻语料库的教材加工

首先简要介绍了基于自建广播新闻语料库进行新闻听力教材编写过程中语料库的设计、语料的收集及处理。然后详细讨论了该教材的总体架构,并结合实例介绍了教材编写中语料的选编、语言知识的呈现及教材练习设计等细节。

从“理想的教材”到“实践的教材”数学教材内容的再加工

在新课改多元化思想指导下,中学数学教材出现了一标多本模式,这为教师教学创新、学生学习提供了帮助。但在实施中,很多一线教师并不能适应或正确面对新教材,教材组织仍然是直线的全演绎方式,未能正确、灵活地处理教材。针对这些问题,教学中必然要求教师对数学教材内容进行再加工,再加工的依据是促进学生主动学习。为此,在教学中教师应注重整体性教学,整合教材内容;利用辨证思维观,生成教材内容;以高等数学为背景,提升教材内容;勇于质疑与批判,完善教材内容。

教师教材加工处理能力的发展与培养

教师的教材加工处理能力与教师教学观念、教学能力和教学内容有密切的联系,教师教材加工处理能力主要包括教师对教材内容的分析能力、生成能力和反思能力,提高教师教材加工处理能力必须要实行有效教学设计、加强教学技能培训、加强教师之间交流合作、进行教学反思四个方面入手。

教材加工策略在青少年运动员文化教学中的运用

本文尝试从教学策略中教材加工角度，分析适合青少年运动员的文化教学策略。有针对性地完善运动员文化教学过程，以更有效地提高运动员人文与科学素质。科学、合理的运动员文化教学策略必定带来运动员文化学习的高效率。

创造性使用信息技术教材的策略

在新课程背景下,信息技术教师在教学中决不能照本宣科,而应是创造性使用教材来教学,这就需要教师以促进学生的发展为 目标,从培养学生的创新意识和创新能力等多方面因素考虑对教材进行有效的调整、补充、开发等加工处理,使之用活教材,活用教材, 从而促进教学质量的提高。

精品课程建设的教材改革原则

本文结合我校"数字电子技术"精品课程的建设实践,提出教材加工的先进性和知能合一原则。先进性包含教材的选择及应反映到教材中的最新科技应用情况,知能合一强调传授知识与培养能力并重。同时,本文还介绍了虚拟情景式教学网路平台的作用和实践环节。

莫为浮云遮望眼——新课标下高中化学教材资源使用的再思考

＂不是教教材,而是用教材教＂、＂创造性地使用教材＂是新课程改革的重要理念,而现实教学中还存在理念与实践上的较大偏差,呈现出形式化和简单化的倾向。文章反对随意更改教材原有结构、肢解教材、脱离教材、脱离学生的教材处理方式。提出＂创造性使用教材＂应充分尊重教材、科学理解教材、合理加工教材,还原教材处理的本真。

《教育管理学》教材比较研究

通过对国内三套《教育管理学》教材的比较发现,由于编写过程中不同的学科倾向使得三套教材在内容选择、内容组织和内容呈现方式上都存在差别。教师应发挥主观能动性,根据学生实际,结合教材内容充分对教材进行再次加工;并重视案例分析在课程教学中的重要角色,根据教材内容、学生的知识经验和生活体验设计新的案例。

高中语文教材分析要重视学生观点——以《囚绿记》标题中的“囚”字解读为例

从传统的角度来看,高中语文教学中的教材分析的主体,显然是教师。教师通过对教材的分析,去达成属于自己的理解,这是一个将教材(包括教材以及其他相关的教学资料)的内容与观点,转换为自己的观点的过程。在这样的视角之下,教材分析就成为教师这个主体加工教材这个客体的过程。那么是不是说在教材分析的过程中,就只有教师与教材两个对象呢?多年的教学经验告诉我们,答案并不绝对如此,在教材分析的过程中,还有一个重要的对象不可忽视,这个对象就是学生。

对“有效使用、开发教材”的再思考

新《数学课程标准》为我们指明了新的航向,也引领我们提升了有效使用、开发教材的理念。这要求教师在准确把握教材的基础上进行科学补充、合理加工,从而有效使用、开发教材,让丰富的、有价值的课程资源走进我们的小学数学课堂。

论教师教材加工能力及其提升路径

教师教材加工能力是以认知能力为基础,在具体学科教材加工中表现出的一种特殊能力。它的特殊性体现为三个层次,从低到高依次为:教师教材加工能力的智力基础、教师教材加工能力的一般能力和具体学科教师教材加工能力。其中教师教材加工能力的一般能力是指教师结合学校的实际情况和自身的经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、生成与反思的能力;它由分析能力、生成能力和反思能力构成;它的发展经历了从机械加工到常规加工,再到精细加工,最后实现创造加工的历程。可以通过教材分析培训常规化、教学科研相结合等措施提升教师教材加工能力。

中学政治教师的教学创新之路——谈反思教材,加工显创新

当前新课程改革、高效课堂不断深化,一线政治教师必须不断进行反思,走教学创新之路。那么,新课程背景下政治教师教学创新之路如何走,首当其冲的就是反思教材,并进行加工,突显创新。本文对教材进行反思,并结合教学实际提出了一系列创新教材加工的方法。

孙喜和,邱谦

教材作为教师教和学生学的媒介,在教学中起着重要的作用.教师对其加工的合理与否与学生的掌握程度和教学效果的取得有直接的关系.基于此,通过文献资料法和逻辑分析法,对体育教材的特点、体育教师在教材加工中的作用并对进行教材加工的几个条件进行了说明,突出了教师的个人实践知识在教材加工中的作用.

通过教学进行旨在增强课程功能的课程开发

受课程实施取向变化的驱动,教学要更全面地关照学生的情况,并承担课程建设与开发的任务,教师通过教学对课程进行开发和建设可以进一步增强课程功能。教学对课程的开发和建设主要是运用"工学方法"或"罗生门方法",创造性地使用教材,开发校本课程。

基于新课程标准的初中化学教学资源的开发策略

课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。在教学的过程中,要依据课标对教材进行深度解读与加工,合理利用校内的资源,扩大义务教育学校教师异校交流,充分利用现代网络教育资源,发掘学生的潜力,因为学生永远是教学资源开发的源头活水。

去浮存真,回归理性——简约化数学课堂教学例谈

随着数学课程改革的不断深入，灵动开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但许多数学课似乎又走进了一个新的“大而全”的形式倾向，特别是公开课上．回顾数学教学的历史与现实，追思数学学科的特征与内涵，结合数学课程改革的新理念，实施简约化的数学课堂教学已成为一个迫切需要解决的课题．本文就简约化数学教学教材实施例谈．

莫为浮云遮望眼——新课标下高中化学教材资源使用的再思考

“不是教教材，而是用教材教”“创造性地使用教材”是新课程改革的重要理念，而现实教学中还存在理念与实践上的较大偏差，呈现出形式化和简单化的倾向。反对随意更改教材原有结构、肢解教材、脱离教材、脱离学生的教材处理方式，并提出“创造性地使用教材”应充分尊重教材、科学理解教材、合理加工教材，还原教材处理本真的观点。