加涅信息加工学习理论下的识字教学策略

识字、写字教学愈来愈受重视,识字、写字不光是学习语文学科的基础,更是发展学生思维,提高学生社会性发展的重要条件。当前,掌握汉字仍是小学生迈入语文殿堂的大坎,而引导学生掌握汉字,有效避免错别字现象则成为一线小学语文教师不断探讨的重要话题。运用加涅信息加工学习理论探讨识字教学,在系统阐述识字教学的过程中提供一些具体的识字教学方法,一定程度上提高教师对识字教学的系统性认识,提升识字教学能力,从而更好地引导学生学习掌握汉字。

信息加工学习论对大学英语读写课的启示——以新视野第三版读写课一单元教学为例

学习的过程其实是学习者对信息加工的过程,是学习者对所学知识进行编码记忆的过程,教学设计应当充分了解和遵循这一内部规律,从而做出相应的安排,使得不同学习阶段和教学阶段尽量一一对应,有效提高学生学习效率。根据加涅的信息加工学习理论,学习被分为八个连续的过程,即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。本文将结合大学英语读写课的教学实例对上述阶段的理论特征和运用加以阐述。

基于加涅信息加工学习理论的地理教学模式探究

从加涅信息加工学习理论(以下简称GLM理论)与高中地理知识的有机融合出发,逐步探讨地理教学模式的三个研究阶段:①基于GLM理论的中学地理教学认知,将理论研究与教学实践相融合,形成基于该理论的教学应用模型;②基于对知识信息和学生基础的把握,构建GLM理论的教学模式;③基于"昼夜长短变化"的教学实践,培养学生自觉养成地理核心素养的能力.通过以上三个阶段的研究路径,力求能够实现教师与学生的双向成长.