加涅学习结果分类理论对确定课堂教学目标的启示

美国著名教育心理学家加涅的两本代表作《学习的条件和教学论》与《教学设计原理》中译本问世以来,受到了众人的瞩目。加涅在将科学心理学运用于教育实践的过程中做出了杰出的贡献。有学者认为“他的两本代表作无疑代表了20世纪末心理学与学校教育相结合的最高成就。”[1]加涅在这两本书中详尽阐述了他的学习结果分类理论,以及一系列以学习结果分类理论为基础的教学设计技术,读后颇受启发。联系当前的教育改革,发现我国学校教育中在课堂教学目标的提出上还存在一些问题,而加涅的学习结果分类理论恰好给于我们以启迪。一、课堂教学目标提出中存在的问题在学校教育活动中,课堂教学是最重要的形式。

加涅学习结果分类理论对三维数学教学目标制定的启示

教学目标是教学过程的出发点和归宿，但在实践中数学教学目标的制定仍存在着许多问题．文章基于加涅的学习结果分类理论对三维教学目标重新定位，寻找制定科学、合理的三维数学教学目标的思路，并提供了数学教学目标改进的具体案例，为教师确定教学目标、学生明确学习结果、数学教与学更加有效提供参考．

加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示

教学目标是课堂教学的"指挥棒",指导课堂教学的走向,也是提高课堂教学有效性的重要手段。新课程标准提出的三维教学目标体系在理论上给语文教学目标设计指明了方向,但在实践中语文教学目标设计还存在很多问题,这在很大程度上影响了语文教学的课堂效率。本文旨在分析加涅学习结果分类理论的基础上,对语文教学目标设计的有效性进行探索。

加涅学习结果分类理论在中考数学备考中的实践

随着教育改革的推进,教师的专业素养越来越被重视。提高学生的数学成绩是科任教师的首要任务,加涅学习结果分类理论是完成这一任务的好帮手。一、加涅学习结果分类理论的涵义加涅按学习的结果,把学习分为五类:一是言语信息的学习;二是智慧技能的学习;三是认知策略的学习;四是态度的学习;五是运动技能的学习。

加涅学习结果分类理论对函数符号教学的启示

在教学中,每每与学生谈起函数时,学生们都感觉函数太抽象,太难了,问题主要有:看不懂、记不住和做不来等,本文旨在借加涅学习结果分类之理论,解函数符号教学实践之问题,以期改变学生对函数的看法,使其不再恐惧,更能获得五种学习结果。

盈—营—赢:基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径

基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。

基于SOLO分类理论的小学C++深度学习评价

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,社会对学生信息素养的培养也越来越重视,C++作为目前最广泛使用的编程软件之一,能够很好地培养学生的信息意识及计算思维。在教学过程中,正确的评价观念能实现以评促教、以评促学的作用。SOLO分类评价方法是一种有效的评价方式,能够及时对学生进行诊断反馈,加深知识点理解,提升学生的思维与创新能力,促进全体学生发展,从而提高C++深度学习效果。

SOLO分类理论和学习进阶对高中立体几何初步的启示

学生对概念的理解程度会直接影响知识的掌握程度。在学生的认知发展过程中,学习进阶发挥了桥梁的作用,将学生的学与教师的教架构起来。本文对SOLO分类理论和学习进阶做了详细介绍,且基于“立体几何初步”内容在高中的重要作用,利用SOLO分类理论本有的五个具体层次,对成就水平划分,构建了学习进阶,为中学一线数学教师将SOLO分类理论和学习进阶融入课堂教学提供理论参考。

基于SOLO分类理论的小学古诗深度学习评价策略研究

随着教育改革的不断深入,传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。在这样的背景下,深度学习作为一种能够帮助学生理解知识、运用知识的学习方式,越来越受到教育工作者的关注。古诗作为我国优秀传统文化的重要组成部分,在小学教育中占据着重要的地位。因此,文章基于SOLO分类理论,阐述了小学古诗教学发展历程,分析了SOLO分类理论与小学古诗深度学习评价之间的关系,并提出基于SOLO分类理论的小学古诗深度学习评价策略,以期提高教学质量。

基于SOLO分类理论的学习任务设计策略

学习任务的设计决定了新课标提出的六大学习任务群的有效落地。SOLO分类理论可以提升课堂学习任务设计的质量,促进学生语文核心素养的形成。SOLO分类理论要求课堂学习任务要开放多元、思维可视、适切学情。基于对SOLO分类理论的研究,提出任务叠加、设限、分解、评价量表等方面的设计策略,以期为一线教师提供一条可操作的学习任务设计路径。

基于SOLO分类理论的小学古诗词学习评价设计与应用--以统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》为例

古诗词是我国传统文化的重要组成部分,对培养学生的情感、语言和审美能力具有重要意义。然而,传统的古诗词学习评价方法存在单一性和不全面性的问题。本文基于SOLO分类理论,设计了一套综合评价框架,旨在全面评价学生的古诗词学习能力。通过案例分析,验证了该评价框架的有效性和可行性。

基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价--以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议:借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。

基于SOLO分类理论视角的深度学习评价中的思维层次

在深度学习过程中,个体表现的思维水平虽然是动态变化的,但是其思维层次的分类是可观测的。SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法,可观察学生学习结果的结构,能应用于对学生的学业评价。深度学习发生时,基于SOLO分类理论界定学习主体的思维层次,有利于教师界定学生的思维水平,进而探索更高效的教学。

基于SOLO分类理论的高中地理课堂学习评价标准与路径

实施思维结构评价是实现思维发展的重要途径。然而目前高中地理课堂学习评价存在形式化、浅层化、功利化的问题,亟需实施思维结构评价以改善课堂学习评价效果。SOLO分类理论是以发生认识论为基础的思维发展理论,能够为高中地理课堂思维结构评价提供理论支撑。因此,该文厘清了SOLO分类理论与高中地理课堂学习评价的关系,以SOLO分类理论为抓手制定评价标准,以"土壤的主要形成因素"为例,进行教学评价展现,其具体路径包括:准备评价目的、评价标准和开放式问题情境设计,获取和分析思维结构信息,反馈针对性学习建议,促进地理课堂学习评价的深层化、应用化发展。

试析加涅的学习分类理论

学习分类是教育心理学的基本理论之一。罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家 ,被誉为学习分类理论的权威。本文着重阐述加涅学习分类理论产生的背景、主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义。

SOLO分类理论下的古诗词学习评价

依据“教—学—评”一致性原则,对古诗词学习的考查除了背诵积累之外,展开想象、体验情感、领悟大意等内容也应纳入考查范围。以SOLO分类理论为支撑,制定古诗词学习评价的等级量表,并结合等级量表创设古诗词学习评价情境,选择古诗词学习评价内容,命制古诗词学习评价题目。

布鲁姆目标分类理论下高校健美操课对学生体育学习自我效能感的影响研究

采用实验法、问卷调查法、数理统计法、文献资料法,通过对比三个学期共计622名健美操选项班学生的《大学生体育学习自我效能感量表》的学期前、后测数据,验证基于布鲁姆目标分类理论的高校健美操课教学模式对学生体育学习自我效能感的有效性。实验结果表明,经过一学期教学干预,该教学模式能够显著提高学生的体育学习自我效能感,能够有效实现课程的高阶教学目标。

基于加涅学习结果分类理论的化学新教材习题比较研究——以“物质结构基础及化学反应规律”为例

基于加涅的学习结果分类理论,将人教版、鲁科版和苏教版化学必修教材中涉及新课标主题3——"物质结构基础及化学反应规律"的习题从言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度维度进行对比分析,结果表明:3者在学习结果的5个维度总体分布趋势相同,智慧技能维度习题占比最大,言语信息维度次之,其余3个维度习题占比均较小;进一步将属于智慧技能维度的教材习题划分为辨别、具体概念、定义概念、规则和高级规则5个由低到高的水平,统计3个版本习题在5个水平中的分布,结果表明:人教版和苏教版具体概念水平的习题占比最大,鲁科版中规则水平习题占比最大,且总体上鲁科版习题智慧技能水平最高,苏教版略高于人教版。并由此获得对教材习题编写和使用的几点启示。