以学科实践助推学生核心素养发展

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》),将“变革育人方式,突出实践”作为义务教育课程实施应遵循的原则之一。《课程方案》明确提出应“坚持素养导向”“强化学科实践”,探索与素养目标、课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式,推进以学科实践为标志的育人方式的转变。这为学生更好地实现知识理解、知识运用、知识转化,以及发展学科核心素养提供了新的思路。

加深理解提高学生综合素养

读说结合指的是在教学中将阅读作品和口语表达结合在一起,引导学生参加各种语言实践活动。在这样的活动中,学生能从文本中获得启迪,找到“说”的范本,同时也能借助“说”的机会,外化自己在“读”的过程中掌握的语文知识。这样的教学方式以文本作为基础,强化了学生语言的内化,加深了学生对于课文内容和思想意蕴的理解,对学生语文综合素养的提升有很大的帮助。

高中英语阅读理解与单元整体教学的融合

引言单元整体教学是一种综合教学模式,它注重知识系统性与连贯性,其目的是通过将不同教学内容融合在一起来提高教学效率与学生学习效果。但如何把阅读理解有效地融入到单元整体教学中去,满足不同学生学习的需要,增强教学的针对性、有效性是目前高中英语教学急需解决的一个问题。

培养学生数学理解能力

在高中数学教学中，学习内容跨度大、抽象性强．许多学生对数学学习也只是浅尝辄止，不够深入，数学学习浮而不实．要想改变这种现状，只有促进高中学生对数学知识的理解，才能达到掌握和灵活运用数学知识的目的．理解一个数学知识，就是调动已有的、恰当的知识去同化它，把与原有的知识合理的、本质的联系起来．数学理解的形成必须以学生的主动建构为基础、充分参与为手段、提高能力为目的．

构建知识联系,促进数学理解

数学理解是数学学习过程的重要环节，也是促成学生数学能力提高的关键、Hiebert和Capenter研究认为，具有理解的学习就是建立联系．理解的程度是由联系的数目和强度来确定的．不少专家已从联系的角度提出促进学生数学理解的教学策略与具体措施．但是，这些教学策略与措施过于笼统，针对初中教学内容与初中生的特点，探究有效促进数学理解的途径和方法是有意义的、

作图激趣 加深理解

课文中有些内容是对事物情形的叙述. 课堂上,J放手让学生作图理解这些内容, 比教师空洞烦琐的讲解让学生被动接受有趣、易行、效果好.

怎样使学生理解教材

迅速提高教学质量,这是摆在学校面前的一项任务。这一任务之所以难解决,是因为学校改革关于实施适合于学生年龄和个性的教学大纲和教科书的要求,还没有得以实现。但是,如果每个教师都能依据有关理解教材的过程特点的知识,按教材的书面或口头表述的心理要求,现在就能非常有效地工作。本文仅就此问题进行探讨。教材的可行性,首先取决于国家教学大纲所规定的科学内容的特点。但是科学的逻辑与掌握课程内容的逻辑是不一致的。所以,必须掌握的课程内容是根据学生相应的年龄特点,尽可能地按有代表性的学生个性特征改编出来的,这就决定了理解教材——卓有成效地掌握知识的中心环节。“只有弄懂了的知识,才能成为构成学生思维和个性的环节。”

让学生在参与中理解概念

概念是事物的本质属性在人脑中的反映,概念教学对学生来说是枯燥无味的,教师如生吞活剥地灌给他们,学生只能看到思维结果,而看不到思维活动的过程。因此,在概念教学中,我把抽象的教学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,使学生既加深了概念的理解,又受到了恰当的思维训练。以教学“互质数”这一概念来说,课本上语言十分精练,只用了10个字、两个例子进行概括说明。尽管看起来内容很简单,但教学过程不能“简单化”。应尽量让学生在参与中理解这一概念,我在教学时是这样安排的:

阅读要引导学生“理解”

我们平时说的＂懂＂与＂不懂＂,在心理学上指的是＂理解＂和＂不理解＂。理解是一种能力,它是运用已知去认识未知的一种分析综合能力的体现。死记硬背不是理解。死记硬背虽然也能应付对知识的考查,但不可能自如地运用知识,不能把知识转化为能力。那么,如何引导学生对语文学习内容由不理解达到理解呢？现提出以下几点供参考：

搞好课外活动 加深理解课文

一、通过课外阅读加深对课文的理解。 我们根据一个学期的总要求,参照学过的课文,选择深度相近、与课文内容或知识有直接联系的课外读物让学生阅读。如学习《在炮兵阵地上》一课时,让学生阅读《彭德怀元帅的故事》。读后及时检查、总结课外阅读的效果。

试析小学数学生活化教学

随着教育的不断改革与教育理念的不断转变,生活化教学模式在小学教育中的应用越来越广泛。小学数学采取生活化的教学模式能够加深学生对知识的理解和认知,使其能够运用数学知识解决实际问题,彰显数学在生活中的应用价值,教师可以从生活的层面切入教学内容,强化学生对数学与生活关联的认知,使其增强对数学学习的兴趣,培养学生的创新能力。

论大学生英语语言综合能力的培养

一、整体语言教学理论 整体语言教学是一套关于语言教学的理论和原则,它认为,语言是一个整体,不应被肢解成语音、语法、词汇,语言技能也不应当被分解成听、说、读、写,语言教学应从整体出发,听、说、读、写同时发展;语言教学应以学生为中心,考虑到学生的需求、目的、能力、学习风格和策略,调动学生的主动性,让他们有目的地学习和使用语言;语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养;教师则从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者.……

小学数学结构化教学策略研究--以“小数除法”计算教学为例

当前的小学数学课堂教学,有的教师仅仅按部就班依据教材上的内容设计,分课时进行教学,课堂中常出现短时间思考、知识零散等现象,缺乏完整的结构性。其实,数学知识之间是有关联的。教师应该整体审视教材,用联系的观点把握每一单元内容,跳出单元看单元。教师要善于寻找知识的连接点,从整体脉络上分析教学内容,促进学生认知结构的整体变化,用“结构”的力量促进学生对知识的理解与迁移。

阅读教学中背景知识的引入

背景介绍是阅读理解中的一个重要环节．它在消除文本的时代隔阂、帮助学生对文本内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。为了更有效地介绍文本背景．使之成为阅读教学的一个有机组成部分．我们很有必要对背景知识的引入问题进行探究．阅读教学中背景知识与背景信息、课文信息及阅读理解的关系成为问题的焦点。

基于理解性任务的小数理解调查研究

为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师(6名职前,9名在职)进行了测试。结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中"组成部分思维"与"等值思维"为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生。9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径。基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展中注重概念的双重性质。

浅谈声乐教学中学生主动思维能力的培养

在声乐教学中,注重知识技能的传授,使学生的演唱水平达到一个较高的质量和程度,掌握尽量多的作品,自然是每一个教师的主要职责。但是,另一个相当重要的方面,即学生主动思维能力的培养亦应引起足够的重视。从某种意义上讲,这种能力比掌握具体的技巧更重要。"修行"

中考“新知识渗透型”试题探究

本文所说的＂新知识渗透型＂试题,是指与高中甚至大学数学内容有关的新型试题.由于这类试题既能考查学生阅读理解、接受新知识、认识新事物的能力,又能考查学生适应新问题、运用新知识解决实际问题的能力,因而,这类试题颇受命题者的青睐.现以近年全国部分省、市中考试题为例,分析探究如下,供初三师生教与学时参考．一。

浅谈教材文本内容的合理化处理

文本内容必须要经过教学化处理才能满足课堂教学需要,更加匹配教学目标要求。教学服务于学习,结合学生的学习需要及文本内容特点,教师关于文本内容的合理化处理主要包括以下内涵:从促进学生理解出发丰富文本内容;从学生知识内化出发搭建内容框架;从学生认知理解出发优化文本内容输出;从吸引学生投入出发生动i全释文本;从促进知识应用出发搭建内容情境。

培养中学生历史能力的尝试

本文根据历史学科的特点,就如何通过课堂教学和教学活动逐步培养中学生的历史能力问题作了论述:一、从宏观上和微观上使学生加深理解知识结构和加深理解具体知识,从而启发学生深刻理解教材;二、在教学中,引导学生透过历史现象,逐步认识并掌握一些历史规律;三、鼓励学生应用知识,特别是运用教学中逐步培养起来的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去观察问题、分析问题。

基于深度教学培养学生核心素养的教学策略探讨

“核心素养为宗旨”是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的重要理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在课堂上不仅要关注学科知识,更要结合具体的教学主题和教学内容,促使学生通过思维活动来实现对知识的理解以及对知识背后的意义和思想的获得,从而发展学生的学科核心素养。从我国新一轮基础教育课程改革开始至今,课堂教学改革仍存在表层学习、表面学习和表演学习的现象。深度教学是针对解决浅层教学弊端所提出的一种新的教育理念。