利用MATLAB对“探究加速度与力、质量的关系”实验中m、M取值的探讨

本文利用MATLAB画出图像，对“探究加速度与力、质量的关系”实验中m、M的取值提出探讨，并得出结论。

突破M〉〉m的紧箍咒--从实验方法角度改进《探究加速度与力、质量的关系》实验

《探究加速度与力、质量的关系》这个实验是高中力学中很重要的一个实验，也是高考频考的一个知识点。这个实验的一个很重要的特色是需要小车质量远大于砂桶的质量（M〉〉m）这个限制条件，如何突破这个紧箍咒，实现实验设计的创新？这是近几年高考在这个实验上着重考查的地方。本文从实验方法角度突破这个限制改进实验，以帮助学生更好地提高实验设计能力。

利用DIS探究加速度与力、质量的关系

用DIS位移传感器、配合DIS专用软件,用计算机直接生成位移-时间图象,选取合适区间段,获得小车的加速度.

利用DIS系统探究加速度与力、质量的关系

本节课选用数字化实验仪器探究加速度与力、质量的关系，通过教师演示实验及学生分组实验让学生充分体验探究性实验的各个环节，利用DIS实验系统，引导学生通过实验探究加速度与力、质量的关系。通过运用现代信息技术对物理课程进行整合；丰富教学资源和手段、扩大课堂容量、提高课堂效益。

基于核心素养的高中物理规律教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”教学为例

物理规律教学是指在观察和实验的基础上，通过分析、归纳、总结而得到的有关物理量之间的必然联系的典型规律类课型，是物理课堂教学的基本课型之一。基于核心素养培养的物理教学要求我们转变教学观念，由物理教学转向物理教育；在教学实施过程中，关注物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四方面素质培养要求的有效落实。

高中物理微探究教学设计与思考——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

微探究教学立足服务学生的学,从学生的实际需要出发,关注学生"最近发展区",让探究活动真实发生,从而培养学生的核心素养。本文以"探究加速度与力、质量的关系"为例,展示微探究教学的设计过程。

基于核心素养的学生分组实验教学设计与思考——以“实验:探究加速度与力、质量的关系”为例

以"实验:探究加速度与力、质量的关系"为例,展示学生分组实验教学设计,以促进学生形成物理观念、发展科学思维、培养科学探究能力和科学态度与责任。

“探究加速度与力、质量的关系”实验中科学方法分析

在"探究加速度与力、质量的关系"的实验中,要求学生首先猜想加速度与力、质量的关系,然后设计实验,利用实验获得的数据来验证猜想,该实验中蕴含着丰富的科学方法教育内容。

物理的“加速度与力、质量的关系”实验的探究实践

在高中物理学习过程中,要不断学习总结,养成良好的物理习惯,掌握合理的学习方法,加强对一系列物理实验的有效探究,提高自身实验操作能力,进而方可收获理想的物理学习效果。在此背景下,本文通过从平衡滑动摩擦力、小车质量M与小盘质量m的关系、利用图像法处理及分析实验结果等角度对物理的'加速度与力、质量的关系'实验展开探讨。

基于Phyphox的“探究加速度与力、质量的关系”创新实验方案

手机物理工坊Phyphox能够调用手机内置加速度传感器,实时显示手机加速度数值。在手机上端通过弹簧竖直悬挂手机,手机下端通过细绳栓接小桶,整个装置处于静止状态。若突然迅速向上托起小桶,通过Phyphox可以读出手机在这一瞬间的加速度数值,通过电子秤可以测出手机、小桶、重物、配重片等物体的质量。小桶和重物的重力代表手机受到的合力。采用控制变量法即可定量探究加速度与力、质量的关系。

对“探究加速度与力、质量的关系”实验中异常图线的分析

在分组实验"探究加速度与力、质量的关系"中,会出现实验结果(图线)异常,本文对其进行理论探讨和成因剖析,并结合实例予以说明.

创新考查形式 培养高阶思维——2021年高考物理北京卷第15题的分析与启示

2021年高考物理北京卷第15题是一道实验题,该题一改以往对于某一个实验的若干个环节进行挖空和设问的方式,而是以实验环节要素为线索,结合多个实验的某一环节进行设问和考查。这种考查方式不再将过多的分数分配给一个实验,拓宽了实验题的考查范围。同时,以主观题的形式考查实验操作背后所蕴含的本质原因,突出了对学生高阶思维能力的考查。

用问题来解决问题——高中物理探究性实验教学案例及思考

在教学实践中发现用"问题"来驱动探究是一个很好的方法,文中通过教学实践中的两个例子和大家一起探讨一下。第一个例子是人教版必修1中的实验"探究加速度与力、质量的关系"。第二个例子是人教版选修3-2中的"变压器"这一节内容。