劣构性问题解决策略及其在地方高校人才培养中的应用探索

由于地方高校教学资源的相对匮乏,其人才培养一直被关注,尤其是民族地区更是关注的焦点,复合型人才培养已成为地方高校人才培养的重要任务。通过探讨劣构性问题的解决策略,并从美育和创新能力培养等方面分析劣构性问题在复合型人才培养中的应用,为地方高校人才培养提供理论支撑。

生物学课堂劣构性问题的设计策略

设计劣构性问题有助于培养学生的科学思维、强化学生从课堂到生活的迁移能力。本文从选择恰当的问题情境巧设劣构性问题、利用学生的认知障碍创设劣构性问题以及关注问题的灵活性三个方面阐述生物学课堂劣构性问题的设计策略。

地理课堂劣构性问题设计策略研究——以“喀斯特地貌”为例

当前,中学地理课程更加注重学生学科核心素养的培养。与良性结构问题相比,劣构性问题可以更有效地促进学生核心素养的培养。在深入分析劣构性问题特征及解决过程的基础上,以高中“喀斯特地貌”一节为例,提出课堂劣构性问题设计可按照以下策略进行:围绕教学目标,选择恰当情境;基于学生认知规律,设置劣构性问题;基于学情,追求“可变性”设计。

劣构性问题空间构建策略与民族地区创新人才培养——以海洋气象学课程为例

创新是引领发展的第一动力,由于少数民族地区发展相对滞后,创新人才尤显缺乏,培养大学生的创新能力是民族地区高等教育的主要任务,而构建劣构性问题空间是创新能力培养过程的重要环节。海洋气象学课程作为一门交叉学科,富含劣构性因子,是大学生培养创新能力的前沿阵地,教学过程中通过采用设境、设疑、良构转劣构和“因材施教”等手段能较好地构建劣构性问题空间,从而培养民族地区大学生的创新能力。

基于劣构问题的高中项目式学习——氮的固定

劣构问题存有情境性、灵活性和多角度求解等特点,在促进学生的高阶思维的生成及提升学生处理问题的能力等方面起到重要的作用。因此,基于劣构问题的特征开展有关氮的固定的项目式学习,在完成项目任务、展示项目成果的过程中,帮助学生认识身边物质组成和变化的学科认知方式,发展微粒观、变化观平衡观,提升学科核心素养。

构建深度教学课堂,培育地理综合思维

地理综合思维是地理学科认知世界的独特方式,而深度教学是培养学生综合思维的重要途径。基于教学实践,本文提出通过创设真实情境、设置劣构问题、优化学习活动、绘制逻辑结构图等策略来构建深度教学课堂,培育地理综合思维。

基于PBL理论的问题设计

在PBL模式中"问题"处于核心地位,问题设计是PBL教学成功的首要因素。结合教学实践和相关的文献,提出医学遗传学PBL问题设计的7项基本原则,并结合教学实例进行较为详尽的阐述。

培育核心素养的深度教学课堂建构--以“直流电动机”为例

以"直流电动机"为例,讨论如何基于真实情境中的劣构性问题设计,实现深度教学课堂的构建。以期通过进入真实情境、基境建模、实验验证、探究劣构性问题、回顾物理学史等环节,改革课堂教学,提升学习过程的品质,落实物理核心素养目标。