动作干预对婴幼儿生长发育的影响

研究目的:探索动作干预对婴幼儿生长发育的途径。方法:(1)文献资料法;(2)专家访谈法。结果:(1)动作是人类最基本的一项能力,也是在实践活动中的重要工具。动作的发展程度对婴幼儿心理、感知、认知和社会适应能力都会出现不同的影响效果;(2)动作干预对提升婴幼儿动作发展水平以及促进生长发育都有着良好的表现;(3)Peabody运动发育量表最初是为残障儿童设计的,例如,脑性瘫痪儿童、早产儿、高危儿以及运动发育迟缓儿童,但逐渐扩大到正常儿童范围,对其进行运动干预后,提升其粗大动作与精细动作等项目的发展,促进生长发育。并且Peabody具有配套的训练方案,集评估与训练一体,无论是对婴幼儿动作能力的评估还是训练都有比较好的推广意义。结论:(1)Peabody运动发育量表配套训练方案对患儿动作干预以及治疗较多,但是对正常发育儿童干预较少;(2)动作干预对婴幼儿生长发育的研究逐渐增多,但是不同时段内不同动作对婴幼儿生长发育的效果研究的区别比较少;(3)通过归纳总结国内外学者关于运动干预的研究,分析动作干预对婴幼儿生长发育的影响,旨在提高家长对婴幼儿运动能力及生长发育的重视,并为后续工作的开展提供坚实的理论依据。

浅谈培智学校“走班制”教学模式下的学生动作干预

本文结合差异教学论观点和个别化教育计划的实施要求从本校办学规模小、教师资源缺乏、各班学生个别差异大的现状出发,学校采取'走班制'教学,并根据学生的个别需求进行全校分层走班教学。

医教结合形式下中度智障儿童精细动作康复干预的研究

近年来,社会进步迅速,《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》(以下简称《新课标》)提出的总目标,决定了培智学校始终要把培养和提高智障儿童的自主生活能力作为教学的出发点和归宿,着力发展学生自我保护、自理生活和自我管理等适应社会的自主生活能力,提高其生活质量。在培智学校中,教学对象往往由于知识经验贫乏、反应迟钝、接受能力差,难以掌握生活劳动技能,缺乏自我意识、社会意识和自信心,毕业后不能适应社会生活。由此,笔者提出了“具身学习”的干预构想,即儿童通过身体及感觉运动系统的活动来发展心智和认知。《新课标》“教学建议”中明确提出了情境教学法、游戏教学法、直接教学法等几种常见的教学方法,而这些方法都非常关注学生的身体经验、体验在教学情境中的参与。特教教师需要树立“具身性”这一教学活动设计原则,抓住教学的交互本质,从身心一体的视角设计有利于学生身体参与的活动情境,充分实现身心合一的教学价值。

体育运动干预阅读障碍的研究现状

发展性阅读障碍近十年来备受关注,与之相关的研究也越来越多,但发展性阅读障碍的机制未能达到统一。该文运用文献法,对近十年国内外文献进行分析,总结了发展性阅读障碍的相关缺陷和运动干预的方法机制。研究发现,发展性阅读障碍者存在工作记忆缺陷、快速命名缺陷、学习能力缺陷、语言缺陷、注意缺陷等问题。目前,运动干预的方法主要是通过身体运动改变大脑结构与功能来促进大脑发育,减轻阅读障碍症状,以及通过动作电子游戏进行干预,干预的效果十分明显,有助于提高患者阅读速度、注意力。

国外儿童上手投掷基本动作技能研究述评

上手投掷是体育运动和日常生活中最常用的基本动作技能之一。目前,我国对儿童投掷动作的研究处于起步阶段,通过对国外儿童投掷动作有关文献进行解读与分析,促进我国儿童投掷动作模式的学习以及教学模式与策略的改进。现阶段,国外学者对于影响儿童投掷动作发展的因素研究已较为成熟,发现儿童投掷动作的发展受到多种因素的共同影响,其中动作技能干预是促进儿童投掷动作发展的最重要因素,但对于投掷的评估方法和工具目前还未统一,另外,动作技能发展的序列是判断基本动作技能是否形成的常用方法之一。基于此对我国研究提出以下建议:探索符合我国国情和儿童身体发展特点的儿童投掷运动模式和发展序列;重视男女性别差异,提高投掷教学水平;设计适合我国国内儿童上手投掷的评估工具;加强以投掷为主的传统体育项目的研究。