西部地区承接东部产业转移的动力主体与机制分析

西部地区的地方政府、企业和居民构成了西部地区承接东部产业转移的三大动力主体。西部地区完善的产业承接动力应该是"政府有意愿、企业有兴趣、居民有热情",三个力量形成合力,才能从整体上构成西部地区对于东部地区产业转移的承接动力。合力的形成则源自于激励、竞争和关联三种动力机制的相互影响和相互渗透。

论高校学报发展动力主体的激励措施

高校学报发展动力主体的激励措施有:充分认识学报的作用和效益,提高其学术地位和社会地位;增加对学报的投入力度,为学报发展提供良好的工作环境和物质基础;提高奖酬,优质优绩优酬,增强吸引力;办出学报的特色和水平,努力扩大学报的社会影响力。从而充分调动作者、编者、读者的积极性,为学报发展提供动力支持,全面提高学报质量。

论经济转型的动力主体、实现途径和制度保障

中国转型之所以取得了出乎意料的伟大成果,归根结底是全面恢复了充分尊重、维护人民利益的发展原则,是基于我国的一系列既适应国情、又顺乎民意的经济改革,许多改革措施不约而同地与现代经济的发展原则若合符节。要继续通过改革开放解决经济、政治、知识等方面的转型障碍,建立健全经济转型动力的制度保障体系。

农业保险发展区域差异研究——基于主体动力分析的视角

鉴于我国农业保险存在着明显的区域间发展“不平衡不充分”问题,文章基于农业保险各主体(农民、保险公司、地方政府)动力的视角,从宏观层面出发,以省为区域,对影响各主体动力的多种因素和农业保险发展水平之间的关系进行了实证考察。结果发现,影响地区农业保险发展水平的主要因素有农民的收入结构、地方财政负担、历史赔付率、专业农业保险公司市场占有率、新型农业经营主体占比等。据此,针对农业保险发展水平相对落后的地区,从优化补贴结构、增加补贴种类、减轻县级财政负担、增设专业农业保险公司、差异化供给等角度提出政策建议。

唯物史观视域下“新质生产力”的主体动力源探析

“新质生产力”是基于当代社会实践发展水平而诞生的新提法,是结合当今社会高新科技飞速进步、人工智能广泛传播等时代特征,将科技创新深层次融入生产力发展而凝练出的创新性理论表达。通过分析唯物史观视域下生产力结构中主体动力源的出场,包括生产力的构成要素、运行机制以及主体动力源的内在结构,能够为深入阐发新质生产力主体动力源提供理论依据和论证方式,同时将新质生产力的构成要素、运行机制以及主体动力源内在结构的时代性与特殊性呈现出来,进而明确如何调动新质生产力主体动力源,以期为加快形成新质生产力提供有益启发。

论廉政动力的源泉、主体和实现

廉政建设是一项内容广泛、深刻的社会活动,这项活动必须以社会动力为后盾。对廉政建设的社会动力应当从廉政的动力源泉、廉政的动力主体、廉政的动力实现等方面进行多角度探讨和实践。

基于教师主体动力的教师专业发展路径

文章从意识、能力、人格、价值四个方面解读了教师专业发展中教师的主体动力,分析了教师主体动力的发挥对教师专业发展的意义:促进教师教育观、职业观的转变,促使教师的人格、人生价值在教师职业生涯中融合,增进教师行为和教育的有效性和提升教师的幸福感和职业竞争力;提出了基于教师主体动力的教师专业发展的五条路径:凸显教育信仰,加强反思性教学,坚持合作式学习,重视"四情并重",树立终身学习理念。

党的群众工作的当代走势及主体的动力培育

对执政党而言,密切同群众的联系是一个永恒课题。当前,我们党的群众工作正处在从传统到现代的过渡之中。这种特定走势使群众工作面临着前所未有的考验,需要群众工作主体投入更多的真情和精力。而当前群众工作主体在个体动力方面存在着弱化的趋势,为此,需要系统分析传统的动力激活模式的得失,根据新环境的特点和要求,创新和完善群众工作主体动力激发机制。

试析高校创新型教师主体动力的激发——基于物质文化的校园功能

以知识创新和技术创新为主要特征的知识经济时代,需要创新型人才来支撑。而创新型人才的培养,离不开创新型教师的造就。作为创新型人才培养的主体,在人才的教育中,教师的主体动力如何激发,事关创新型人才培养的实效。该文基于校园物质文化的励志功能、陶冶功能和育人功能,从校园环境的优化、管理制度的完善、实践平台的打造、继教模式的构建等四个方面探讨了高校创新型教师主体动力的激发问题。

论思想政治教育接受主体动力系统的结构及其管理

思想政治教育接受主体动力系统包含三个子系统：内在主动力系统、外在被动力系统和合动力系统。我们可以根据这一规律，建构有效的思想政治教育接受主体动力系统的管理系统，促进思想政治教育落到实处，求得实效。

新疆少数民族大学生马克思主义理论教学接受主体动力不足的原因及对策分析

接受主体动力不足是制约马克思主义理论教学效果的主要因素。接受主体的内在需要不足,情感障碍,学习兴趣不浓是导致接受主体动力不足的主要原因,我们从满足接受主体的内在需要,培育良好的师生关系,培养学习兴趣等方面着手,激发少数民族大学生接受马克思主义理论的动力,进而提升马克思主义理论教学效果。

略论党内民主主体性动力的生成与实现——以马克思主义人学理论为视域

党员是党内民主的主体,党员的政治主体性是党内民主发展的主要动力源。马克思主义人学理论认为,人的政治性本质统一于人的社会性本质之中,人在创造历史的政治活动中具有政治主体性,这正是党员主体性动力生成的理论逻辑。然而,受各种因素的影响,党员在党内生活中的政治主体地位在现实中尚未得到完全实现,党员的政治主体性在很大程度上还处于遮蔽的状态,并直接制约着党员主体性动力的生成。因而,要使党员的主体性动力由潜在状态变为现实状态,必须通过民主意识培育、民主制度建设、民主创新力塑造等多种途径彰显党员的政治主体性。

主体动力对美国宪法运作的支撑

法治的产生与发展根植于具体的社会需要 ,更离不开法的创制者。美国宪法运作的动力充分体现了这一认识。主体动力的充分发挥成为美国宪法得以运作的重要支撑。

高校创新型教师主体内在动力探析

创新型教师的主体动力可分为内在动力和外在动力。内在动力应该包括：高尚的人格魅力、精深广博的文化知识、创新的思维方式、健全的心理素质、过硬的教学技能、较强的科研意识等。探究高校创新型教师主体内在动力对于高校教师创新能力发展战略的选择具有重要的意义。

现代科学发展的主体性动力机制

文章基于现代自然科学发展的实际,认为现代自然科学发展除了社会实践需要这一基本动力外,科学家个人的理性信念、科学家思维规范的转向以及科学家个人的社会需求等,也是现代自然科学发展的主要动力。

思想政治教育接受主体动力的实践特征

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。在这一社会实践活动中,一方是思想政治教育主体,另一方是思想政治教育接受主体。长期以来,人们更多的是研究思想政治教育主体,而轻视或忽视思想政治教育接受主体的研究,从根本上讲,思想政治教育的效果主要取决于接受主体对思想政治教育内容的认同、接受和实践;

高校教师的全面发展与师德自律的主体动力

高校教师师德自律的形成不仅有赖于他律的各种因素,更有赖于自身的主体动力。因此,注重教师占有其人的全面本质、主体性发展和其全面发展,对于激发高校教师师德自律的主体动力具有重要的价值。

高校教师师德修养与师德自律主体动力——高校教师师德自律主体动力研究之三

高校教师能够坚持师德自律、具有师德自律的境界,其必须深刻认识师德修养对于师德自律形成的重要地位和作用,充分发挥师德修养的主动性、积极性和持久性;通过科学的师德修养的途径和方法,不断地提升自身的师德素养,形成师德的慎独境界。这样,高校教师才能具有师德自律的主体动力。

学校制度文化与高校创新型教师主体动力

学校制度文化内涵丰富、形式多样,它规定着学校文化整体的性质,发挥着管理育人的作用,使学校教育教学得以有效进行。做好高校创新型教师主体动力的工作,一是搞好产学研结合;二是狠抓实际工作。