神经生物学应用互动式教学大纲的实践与思考

目前,互动式教学是高校教学改革的研究热点,而任何教学模式改革都必须以教学大纲为基础。文章首先阐述了神经生物学教学大纲现状及存在问题,将互动式教学大纲引入神经生物学理论教学,最后评价其教学效果,发现互动式教学大纲对改善学生学习习惯、培养学生学习能力和提高教学质量等方面均具有明显的促进作用,有效提高了神经生物学教学质量。

师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式设计

在线教学蓬勃发展的同时,也带来了“浅层学习”“教学分离”等问题。传统教学模式对学生主体的忽视也导致了“低效课堂”“沟通不畅”等弊端。因此,如何实现师生之间深度交流互动的教学,是推进新时代高等教育高质量发展的关键。文章以剖析师生深度交互为切入点,探析师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式的构建方式,从教学理念、数字教学模式、数字教学资源3个角度出发,提出了师生深度交互的线上线下混合互动式教学设计方案,旨在为高校教学改革提供参考。

互动式教学法在高职公共英语线上教学中的应用研究

随着社会的发展和信息化的普及,线上线下融合发展已经成为高职教育的发展方向。在线上教学的实施过程中,由于师生处于不同空间,教师的监督力度受限,学生很难在屏幕前集中注意力,影响教学效果。在高职公共英语线上教学中采用互动式教学法,加强师生和生生之间的互动活动,建立师生之间新型的合作关系,能够改善学生的听课状态,促进听说写等任务的有效输出,充分发挥教师评价的作用,提高英语线上教学的效果。

基于可见光通信技术的互动式教学系统设计

阐述可见光通信技术的特点、系统发射端和接收端架构设计。通过实时互动性功能、多媒体资源传输的互动式教学功能设计,以及实践与测试、应用与展望,有效构建高效、稳定的互动式教学系统。

观察多维度互动式教学模式在乳腺疾病临床教学中的应用效果

探讨乳腺疾病临床教学中多维度互动式教学模式的具体内容及其应用价值。方法 观察2021年8月至2023年10月在广西医科大学附属肿瘤医院乳腺外科学习符合本研究入组条件的50名医学生,采用电脑随机法分为实验组与对照组各25名,设接受多维度互动式临床教学的学生为实验组,接受传统模式临床教学的为对照组,统计分析接受不同乳腺疾病临床教学模式下学生的考核成绩(理论知识考核、临床技能考核)、综合能力(知识储备、学习态度、沟通能力、组织能力)及患者满意度。结果 (1)实验组学生理论知识考核成绩为91.98±2.28分,临床技能考核成绩为92.84±3.22分;对照组学生理论知识考核成绩为82.92±3.68分、临床技能考核成绩为83.96±3.97分,实验组学生出科考核成绩显著高于对照组(p<0.001)。(2)知识储备评分实验组为20.48±2.04分、对照组为17.64±2.26分;学习态度评分实验组为21.00±1.80、对照组为17.96±2.30;沟通能力评分实验组为21.08±2.06、对照组为18.32±2.50;组织能力评分实验组为21.00±1.58、对照组为18.04±2.01;实验组学生综合能力评分显著高于对照组(p<0.001)。(3)患者满意度调查:实验组分别为非常满意13名(52%)、一般满意10名(40%)、不满意2名(8%),满意共24名(92%),对照组分别为非常满意10名(40%)、一般满意6名(24%)、不满意9名(36%),满意共16名(64%);实验组学生患者满意度显著高于对照组(p=0.041)。结论 相较于传统教学模式,多维度互动式教学模式在乳腺疾病临床教学效果更佳,更能提高学生的出科考核成绩、综合能力及患者满意度,可在临床教学中大力推广和应用。

大数据背景下城市地理学课程互动式教学改革探索

以教师单方面讲授为主的教学模式,导致师生缺乏交流、学生学习被动、课堂气氛沉闷等问题出现。为提升教学效果,该文对大数据背景下城市地理学课程的互动式教学改革进行研究。在互动式教学中,由教师先行设定教学内容的场景,再由学生进行自主探索,通过探索过程中师生的密切互动来引导学生完成教学内容的学习。以广东省土地城市化为教学案例,提出面向分析方法、变量关系、空间分异的多种互动模式。教学实践表明,互动式教学提升学生的主体地位、激发学生的学习积极性,使其对授课内容的理解更为深入,从而有效地提高教学质量。

理论-实践-互动式教学法在儿科护理教学中的应用探究

目的探究理论-实践-互动式教学法(theory-practice-interactive teaching method,TPI)在儿科护理教学中的应用效果。方法选择2020年9月—2022年10月中国医科大学附属盛京医院进行儿科实习的护理本科生为研究对象。实习时间在2020年9月-2021年9月者为传统教学组,给予传统教学方式教学,实习时间在2021年10月—2022年10月者为TPI教学组,给予TPI法教学。2组教学内容、授课教师及教学时间相同,统计2组教学后理论及实际操作技能成绩,教学前、后给予2组学生批判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评价,通过学生自主学习评价量表评价2组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力,比较2组教学满意度。结果TPI教学组理论知识、实际操作技能评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力、CTDI-CV评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组教学满意度(97.78%)较传统教学组高(84.44%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科护理教学中运用TPI教学法,可提升学生教学成绩、实践能力、自学能力及批判性思维能力,提升教学满意度。

家畜育种学互动式教学设计与实施——以“家畜品种”为例

通过在课程设计中引入实践活动、小组讨论和案例分析等教学策略,提高学生的参与度和学习效果。以“家畜品种”为例,分析互动式教学的设计原则、教学目标和实施步骤,并评估其对学生学习成效的影响。在理论知识学习的同时,培养学生的自主学习和解决问题的能力。

探索互动式教学在《全科医学概论》课程中的效果

目的:探索互动式教学在《全科医学概论》课程中的效果。方法:将长治医学院2021级100名全科医学本科生采用随机数字表法,分为观察组和对照组各50例进行教学观察。观察组采用互动式教学方法,对照组采用常规授课方式。比较两组学生考核成绩、基本理论及知识掌握情况以及学生的职业意愿和职业信念。结果:观察组《全科医学概论》理论考试成绩高于对照组。与对照组相比,观察组对教学效果的评价优于对照组。调查问卷中,观察组在职业意愿和职业信念方面优于对照组。以上结果差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论:互动式教学方式有助于学生更好的学习《全科医学概论》,可以提高医学本科生对全科医学及从事全科医生岗位的兴趣。

初中道德与法治互动式教学策略研究

初中道德与法治课是立德树人的关键性课程。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对道德与法治学科教师提出了更高的要求,教师需要探索符合新课标要求、适应教材变化的教学方法。从开展互动式教学的理论依据、现实依据入手,探讨如何构建共商、共建、共享的互动式教学方式,总结运用共商、共建、共享的互动式教学需要注意的问题,以期提升初中道德与法治课程的教学质量。

互动式教学在血液透析室综合性护理干预带教中的应用

目的分析互动式教学在血液透析室综合性护理干预带教中的应用效果。方法选取2021年2月—2022年4月在本院血液透析室实习的护士58名,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组29名,对照组采用传统教学模式,观察组采用互动式教学模式,对比两组实习护士的护理质量、护理考核成绩、教学模式评价满意度。结果相较于对照组,观察组实习护士的工作职责和流程掌握能力、护理风险事件处理能力等护理质量的评分均更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。相较于对照组,观察组实习护士的考核成绩均更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。相较于对照组,观察组实习护士兴趣得到激发,解决问题能力、人文沟通能力等教学评价均更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论互动式教学带教模式在血液透析室综合性护理干预带教中的应用效果较理想,可以提高护理实习护士的综合能力,提高教学质量,值得临床推广应用。

“微信+情景模拟”互动式教学模式在营养学本科实践教学中的应用

目的评价“微信+情景模拟”互动式教学模式在营养咨询与教育实践教学中的效果,为本科生岗位胜任力培养提供参考。方法设置实验组和对照组,实验组采用“微信+情景模拟”互动式教学模式,对照组采用“情景模拟”教学模式。结果实验组在营养咨询与教育实践过程中的主动性和积极性、团队合作能力、解决问题能力、交流能力和专业知识及技能应用能力优于对照组(均P<0.05);医患沟通中,实验组准备能力、信息给予能力和理解病人能力优于对照组(均P<0.05);实验组学习完成度、章节测验成绩及形成性考核总分均高于对照组(均P<0.05)。结论“微信+情景模拟”互动式教学模式对于提高本科生营养学实践能力具有较好效果,可为本科生岗位胜任力培养提供参考。

核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学

小学音乐互动式教学以多形式互动为基础,以核心素养教育为目标,旨在促使学生全面、均衡地发展。文章分析小学音乐互动式教学的应用价值,阐述核心素养视域下小学音乐互动式教学的基本原则,浅谈核心素养视域下小学音乐互动式教学的可行策略,旨在提高小学音乐教学的有效性。

互动式教学法在初中英语教学中的应用探究

随着新课程改革的不断推进,目前的初中英语教学方式也在不断变革,传统的应试教育理念已经不适应目前素质教育的需求,要想进一步提高教师的教学水平,必须创新教学形式,重视养成学生良好的语言表达能力与自主学习能力。然而当前的初中英语实际教学中,部分教师依旧采用传统的讲授式方法,不重视学生的学习主体地位,无法实现有效的教学沟通交流,忽视学生的学习感受,不利于形成良好的教学氛围。基于此,本文主要研究初中英语教学中互动式教学方式的应用现状及其教学意义,总结将互动式教学方式应用于初中英语教学的有效手段,以期为相关教学的改革提供有效参考。

初中道德与法治课互动式教学法应用研究

初中道德与法治课是义务教育阶段的思政课,其教学质量的好坏对学生正确的世界观,人生观,价值观的形成以及学生的全面发展会产生直接影响。在初中道德与法治课中应用互动式教学法既能够激发学生学习的主动性,也能够提高教师的教学能力,进一步提高课堂教学效果。因此,以互动式教学法在初中道德与法治课中的应用意义为切入点,分析初中道德与法治课互动式教学法应用存在的问题,并在此基础上探讨应对策略,希望为以后教师在初中道德与法治课中应用互动式教学法提供更多有价值的建议,使互动式教学法在初中道德与法治课中更好地发挥作用。

互动式教学模式在有机化学实验课程改革中的实践

新时代背景下,“以教为中心”的教学转变为“以学为中心”的教学。文章针对传统有机化学实验教学中存在的问题,重点研究了有机化学实验互动式教学的主要改革举措。互动式教学模式主要包括网络课堂、案例教学、实践教学法、问题教学法、多维思辨法和线上线下混合式教学等。研究结果表明,互动式教学模式激发了教学双方的主观能动性,拓展了学生的创造性思维,使学生掌握逻辑思辨能力,极大地提升了教学效果。

探析互动式教学在高中化学课堂中的应用

互动式教学是一种以学生为中心的教育方法,它强调在教学过程中师生之间以及学生之间的积极互动。在高中化学教学中,这种方法的应用不仅能够激发学生的学习兴趣,还能促进学生对化学概念的深入理解和批判性思维的发展。此外,互动式教学还强调教师与学生之间的有效沟通,使教学过程更加灵活,满足学生的个性发展。基于此,文章首先分析互动式教学在高中化学课堂中的应用意义和现状,接着详细阐述具体实施措施。

技术赋能下的中职音乐互动式教学模式探讨

随着现代互联网技术的飞速发展,中职音乐教学领域正逐步引入先进的科学技术,这不仅促进了课堂教学中师生互动性的提升,还有效地改进了课堂教学效果。然而,尽管技术赋能下的中职音乐课堂互动教学模式的发展取得了一定的成果,但仍存在诸多问题。文章分析中职音乐教学技术应用与互动教学模式融合过程中出现的问题,提出相应的解决措施,以期为中职音乐教学发展提供新的思路。

基于动漫元素的小学数学互动式教学策略探究

本文深入探究了如何将动漫巧妙地融入小学数学的互动教学中,旨在点燃学生的学习热情,聚焦他们的注意力,并丰富课堂的学习形式,以此来提升学生的数学理解能力。策略包括引人入胜的情境导入、生动形象的知识讲解与实时互动、趣味盎然的练习巩固,以及家校共育的协同合作。在这个过程中,教师需要敏锐地捕捉学生的优缺点,并针对性地给予指导和改进意见。同时设计一系列充满挑战性的学习任务,以激发学生的学习热情和主动性。

高中体育教学中有效实施互动式教学模式研究

体育是高中阶段的重要学科,它与学生的身心发展有着密切的关系,而且在新时期的教育背景下,对于体育学科的重视程度有着明显的增加,旨在促进学生的全面发展。在这种情况下,教师也需要转变过去的教学观念,将学生作为课堂的主体,围绕他们展开教学内容的设计,并且调动他们的积极性和主动性,参与到体育活动中。因此,为了实施互动式教学,教师应该做出教学模式上的创新。本篇文章通过对高中体育教学中实施互动式教学的重要性进行阐述,分析高中体育教学中实施互动式教学模式的方法,并且就互动式教学模式应用中的不足进行说明,从而探讨优化高中体育互动式教学模式有效性的措施。