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智慧数学理念下课堂动态创问的内涵、价值及实施策略
被引量:
2
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作者
孟庆甲
《现代中小学教育》
2020年第6期33-36,共4页
数学课堂中动态创问具有"跨越思维沼泽、走进深度思维""倡导问题驱动、立足动态生长""突出先学后教、体现因材施教"以及"实现问学相融、引领智慧畅想"的重要价值意义。智慧数学理念下数学课堂...
数学课堂中动态创问具有"跨越思维沼泽、走进深度思维""倡导问题驱动、立足动态生长""突出先学后教、体现因材施教"以及"实现问学相融、引领智慧畅想"的重要价值意义。智慧数学理念下数学课堂应"立足慧学:突破学习桎梏,从粗糙感知走进精致理解""启迪善问:过程精准自诊,从盲目质疑走进理性批判""达成深思:打破思维结界,从程式解题走进智慧理答"以及"进阶智辨:力求高阶推理,从孱弱描述走进全维思辨"。开展动态创问,能够实现从边缘思考走进深度思维,践行问学相融、思维共生、智慧共赢,促进学生数学核心素养的有力提升。
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关键词
智慧数学
动态创问
深度思维
核心素养
小学
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题名
智慧数学理念下课堂动态创问的内涵、价值及实施策略
被引量:
2
1
作者
孟庆甲
机构
江苏省连云港师专二附小
出处
《现代中小学教育》
2020年第6期33-36,共4页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题(B-b/2016/02/17)。
文摘
数学课堂中动态创问具有"跨越思维沼泽、走进深度思维""倡导问题驱动、立足动态生长""突出先学后教、体现因材施教"以及"实现问学相融、引领智慧畅想"的重要价值意义。智慧数学理念下数学课堂应"立足慧学:突破学习桎梏,从粗糙感知走进精致理解""启迪善问:过程精准自诊,从盲目质疑走进理性批判""达成深思:打破思维结界,从程式解题走进智慧理答"以及"进阶智辨:力求高阶推理,从孱弱描述走进全维思辨"。开展动态创问,能够实现从边缘思考走进深度思维,践行问学相融、思维共生、智慧共赢,促进学生数学核心素养的有力提升。
关键词
智慧数学
动态创问
深度思维
核心素养
小学
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
智慧数学理念下课堂动态创问的内涵、价值及实施策略
孟庆甲
《现代中小学教育》
2020
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