小班化教学环境下的小学美术动态式小组分层教学研究

小学美术课中动态式小组分层教学的研究,即打破传统的固定形式的小组分层教学,学生的分组会因不同的课时中的实际情况和需要即时作调整。学生在不断变化组合的小组中学习,会接触到不同的学习对象、合作伙伴和竞争对手。因此,除了老师辅导、微视频学习之外,学生还可以通过动态式小组的学习形式得到来自同学之间的一种知识的传播与共享,一改以往学生被固定在某个小组或某个层次的情况,学生的学习能动性也会随之被激发。值得一提的是沙面小学进行小班化教学已近二十年,每个班的学生保持在30名左右。正因为有了小班化教学的良好大环境,笔者才能在此基础上大胆地开展动态式小组分层教学的研究,并收到了不错的效果。

动态情境小组式社交技能训练对住院慢性精神分裂症患者症状评分及社会功能的影响

目的探讨动态情境小组式社交技能训练在住院慢性精神分裂症(SP)患者中的应用效果.方法选取2021年2月—2022年2月于我院住院治疗的86例男性慢性SP患者,按随机数字表法分为两组,每组43例.对照组采用常规护理干预,观察组在此基础上进行动态情境小组式社交技能训练,均持续干预3个月.对比两组的症状评分、社会功能及生活质量.结果干预后,观察组的阴性症状自评量表中言语减少、社会退缩、情感减退、快感缺失、动机缺乏评分分别为(2.22±0.38)分、(2.10±0.42)分、(1.80±0.44)分、(2.09±0.42)分、(1.88±0.32)分,均低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).干预后,观察组的精神分裂症患者生活质量量表中心理社会、症状及副作用、动力及精力评分分别为(16.44±3.01)分、(15.38±3.52)分、(15.02±2.31)分,均低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).干预后,观察组的住院精神病人社会功能评定量表中日常生活能力、动性与交往情况、社会性活动技能评分分别为(9.76±0.86)分、(16.28±1.52)分、(12.30±1.26)分,均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论动态情境小组式社交技能训练能减轻慢性SP患者的阴性症状,改善其社会功能,并提高生活质量.