动态思维方式在病理教学中的应用效果分析

目的分析病理教学中应用动态思维方式进行教学的效果。方法收集学校2014级农村医疗专业2个班的160名学生进行研究,按照随机、对照、双盲的原则分为对照组和研究组各80名。对照组应用传统教学模式进行病理教学;研究组应用动态思维方式进行病理教学。观察及比较2组学生的理论考核成绩、操作技能成绩及教学满意度。结果与对照组相比,研究组学生的理论考核成绩与操作技能成绩均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,研究组学生在教学效果、师生互动、课堂氛围及教学内容等方面的教学满意度均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理教学中应用动态思维方式具有良好的效果,可有效提高学生的综合能力,值得进一步推广。

浅析动态思维方式在病理教学中的应用

随着病理学在医学科目中地位的不断升高,如何能让学生更好地掌握这一基础医学与临床医学的桥梁学科,笔者从自身数年教学经历出发,认为在病理学教学过程中应从多发面,多手段的启发学生在学习过程养成动态思维的思考方式,将形象思维,抽象思维与逻辑思维相结合,并且也为学生们以后进入临床实践,形成独立思考的临床思维打下坚实的基础。

动态思维方式在病理教学中的应用

目的:观察动态思维方式在病理教学中的应用效果。方法:选取90名学生作为本次的研究对象,其中将采用传统教学模式进行病理教学的护理1班作为对照组(45例),将采用动态思维方式进行病理教学的护理2班学生作为观察组(45例),比较两组学生的教学成绩。结果:观察组学生的理论考核成绩及操作技能评分均明显高于采用传统教学方式进行病理教学的对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将动态思维方式应用于病理教学中可有效地提高学生的理论知识及操作技能,并可提高学生的综合能力,激发学生的学习热情,具有较高的应用价值,值得推广。

探讨动态思维方式在病理学教学中的具体应用

目的:探讨动态思维方式在病理学教学中的具体应用。方法:选取本校2016级护理专业2个班级的86名学生作为本次研究对象,其中,将护理1班43名学生作为对照组,运用传统教学模式开展病例教学,将护理2班43名学生作为观察组,采用动态思维方式开展病例教学,观察与对比两组学生的教学成绩。结果:观察组操作技能评分、理论考核成绩相比对照组,均高于后者(P<0.05);观察组学生对教学的总体满意度较对照组,明显高于后者(P<0.05)。结论:在病理学教学中应用动态思维方式,能显著提升学生的操作技能与理论知识水平,另能激发学生学习热情,提高综合能力,教学应用价值高。

动态思维方式在病理教学中的应用和价值分析

动态思维方式是进行病理教学较为关键的方式,可以将学生自身的能力进行全面的控制,这样才能对技术进行全面的提升,将病理教学制定的更加具有针对性,帮助学生掌握更加全面管理方式,帮助学生更好的对病理教学质量进行提升,充分的调动学生的积极性,使得病理研究具有更好的应用价值,掌握更加全面的教学方法,对病理教学进行更加科学的辅导。本文主要针对动态思维方式在病理教学中的应用和价值分析进行探讨。