动态交际技能训练对精神分裂症病人精神症状以及自尊心的影响

[目的]探讨动态交际技能训练对精神分裂症病人精神状态和自尊心的影响。[方法]将2013年2月—2014年12月我院收治的90例精神分裂症病人随机分为两组,两组病人均给予抗精神病治疗,对照组病人进行基础护理,研究组病人在基础护理基础上进行动态交际技能训练干预,比较干预前、干预后1个月、干预后3个月和干预后6个月两组精神分裂症病人的阳性与阴性症状量表(PANSS)评分和自尊量表(SES)评分。[结果]干预后6个月两组精神分裂症病人的阳性与阴性症状量表总分、阴性症状、一般精神病理评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前研究组和对照组病人的SES评分明显低于干预后3个月,差异有统计学意义(P<0.05);干预后3个月研究组SES评分明显高于对照组病人,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);干预后6个月研究组病人总积极因素和总消极因素均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在药物治疗的基础上使用动态交际技能训练能明显改善精神分裂症病人的精神症状及低自尊心理。

动态情境社交技能训练在精神分裂症患者护理中的应用价值

探讨动态情境社交技能训练在精神分裂症患者护理中的应用价值。方法:将我院2019年8月到2019年11月110例恢复期精神分裂症患者,信封随机法分二组。常规组进行常规干预,实验组开展动态情境社交技能训练。比较效果。结果:护理后实验组社会功能缺陷及生存质量显著优于常规组,P<0.05。结论:精神分裂症患者实施动态情境社交技能训练效果确切,可减轻社会功能缺陷,提高生存质量。

动态交际技能训练对精神分裂症患者精神症状以及自尊心的影响观察

目的探究动态交际技能训练对精神分裂症患者精神症状以及自尊心的影响。方法选取我院2015年12月至2016年12月收治的精神分裂症患者74例,按照随机数表法分为两组,每组各37例。两组均给予抗精神病治疗,对照组行基础护理,观察组在基础护理的基础上行动态交际技能训练干预,比较干预前和干预后3个月两组护理效果。结果观察组干预后3个月一般精神病理、阴性症状、总分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组干预后3个月SES得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论动态交际技能训练干预应用于精神分裂症患者能明显改善其精神症状,提升其自尊心,值得推广。

动态情境社交技能训练在住院精神分裂症患者中的应用效果观察

目的探讨动态情境社交技能训练应用于住院精神分裂症患者的临床效果。方法选取2015年8月～2016年8月期间我院接收的120例住院精神分裂症患者,将入选者随机分为对照组(n=60)与观察组(n=60),对所有患者均予以抗精神病对症治疗,两组予以常规护理措施,观察组另开展动态情境社交技能训练,观察两组患者干预效果。结果干预前,两组患者PANSS量表阴性症状、阳性症状及总分、一般精神病理、IPROS量表各项评分及总分、NOSIE总积极分及总消极分比较均无明显差异(P> 0.05);干预后,观察组患者PANSS量表阴性症状、阳性症状、总分及一般精神病理均显著改善,且显著优于对照组(均P <0.05);同时干预后,观察组患者IPROS量表各项评分及总分均明显低于对照组(均P <0.05);此外,干预后,观察组患者总积极分明显高于对照组(P <0.05),总消极分显著低于对照组,差异具有显著性(P <0.05);而对照组干预后仅一般精神病理及总分、工疗情况、社交能力及总分、总积极分及总消极分均显著优于干预前(P <0.05)。结论开展动态情境社交技能训练能够有效改善住院精神分裂症患者的精神症状,使其康复效果及社会功能提高,具有推广价值。

动态交际技能训练对精神分裂症患者自尊心和精神状态的影响

精神分裂症是一种具有较强身心致残率的高复发性精神疾患,本病迁延不愈,常好发于青壮年群体[1]。国家卫计委公布的一项数据显示:我国当前精神分裂症患者占所有精神类疾患的5 0 %及以上[2]。

动态情境社交技能训练对精神分裂症患者护理的价值

目的探究动态情境社交技能训练对精神分裂症患者护理的价值。方法选取2015年1月至2016年1月住院收治的64例精神分裂症患者,随机分为观察组和对照组,对照组实施常规护理,观察组在常规护理的基础上加动态情境社交技能训练,比较两组的PANSS评分和NOSIE 30评分。结果经过护理干预后,观察组的PANSS评分低于对照组,且NOSIE 30评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论动态情境社交技能训练可以有效地帮助精神分裂症患者改善精神症状,提高恢复效果。

动态交际技能训练在精神分裂症患者中的应用效果分析

目的分析动态交际技能训练在精神分裂症患者中的应用效果。方法 74例精神分裂症患者,随机分成对照组与观察组,各37例。两组患者均接受常规治疗,对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上应用动态交际技能训练。比较两组患者治疗护理前后的阳性和阴性症状量表(PANSS)评分和护士用住院患者观察量表(NOISE-30)评分。结果治疗护理前两组PANSS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗护理后,观察组PANSS评分(41.02±2.48)分明显低于对照组的(59.47±5.14)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。治疗护理前两组NOISE-30评分比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗护理后观察组NOISE-30评分(24.71±1.26)分明显高于对照组的(19.57±2.74)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论动态交际技能训练在精神分裂症患者中的应用效果较好,能明显改善患者的症状,促进患者的康复,值得在临床中推广应用。

语法——一种动态的技能

在英语教学中语法应被看作与听、说、读、写四种传统技能平行的一种技能。语法不是静态的知识，而是需要通过结合实际的操练不断提高的动态技能。教师在语法教学中应做到形义用三结合，让学生能够准确、恰当、得体地使用语法。

珠宝首饰镶嵌技艺的传与承

传统工艺美术是技艺与艺术的结合,珠宝镶嵌技艺的核心内容是独到的手工技能和丰富的传统创作经验。在如今严峻的市场环境影响以及社会面青年们对传统手工艺的认知误区等的作用下,非遗传承受到了前所未有的挑战。通过选拔、规划、培养一批具备多样性专业水准的师资团队传道、授业、解惑,引入世界技能大赛技能标准,将新方法、新工艺、新技术科学合理地运用到珠宝镶嵌专业的教学培训中,可真正切实地将传承发展工作落到实处。

动态情境小组式社交技能训练对住院慢性精神分裂症患者症状评分及社会功能的影响

目的探讨动态情境小组式社交技能训练在住院慢性精神分裂症(SP)患者中的应用效果.方法选取2021年2月—2022年2月于我院住院治疗的86例男性慢性SP患者,按随机数字表法分为两组,每组43例.对照组采用常规护理干预,观察组在此基础上进行动态情境小组式社交技能训练,均持续干预3个月.对比两组的症状评分、社会功能及生活质量.结果干预后,观察组的阴性症状自评量表中言语减少、社会退缩、情感减退、快感缺失、动机缺乏评分分别为(2.22±0.38)分、(2.10±0.42)分、(1.80±0.44)分、(2.09±0.42)分、(1.88±0.32)分,均低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).干预后,观察组的精神分裂症患者生活质量量表中心理社会、症状及副作用、动力及精力评分分别为(16.44±3.01)分、(15.38±3.52)分、(15.02±2.31)分,均低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).干预后,观察组的住院精神病人社会功能评定量表中日常生活能力、动性与交往情况、社会性活动技能评分分别为(9.76±0.86)分、(16.28±1.52)分、(12.30±1.26)分,均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论动态情境小组式社交技能训练能减轻慢性SP患者的阴性症状,改善其社会功能,并提高生活质量.

探索音乐学习的综合评价体系

社会经济文化发展的新形势下,传统的音乐专业评价体系已经不能满足当下教学的需要,也不能很好地达到激励学生学习、促进学生全面发展的教学效果。根据学生的学习特点及专业发展需求,教师应遵循学生的个体差异,从课内课外考核入手。教师可开发多元化课内评定模式,如音乐课的课程本位评定、音乐表演技能的动态评定、期末教师自编测验等,并对课外综合表现力进行测评,例如举办音乐会,开展艺术社会实践,对学生参与比赛的获奖情况测评等,这样才能对学生进行综合、客观、科学地评价,充分体现学生的能力和价值,从根本上提升学生的专业能力。