在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践

新课程指出:"实验是数学教学的重要内容,更是一种促进学生学习的有效方式。"在数学课堂中融入实验教学,既有利于增强学生的动手能力和学习兴趣,培养学生的创新思维,又有助于突破教学重、难点,提高课堂教学效率。教师应从实验教学的典型性、探究性、创新性及实践性等特点着手,探究实验在数学教学中的有效应用,实现真正意义上的"动思结合",提升学生的数学核心素养。

动中有思,思中有序——关于营造动思有序小学科学探究课的教学主张

教学的意义并不在于教师为学生讲述了多少知识,讲解了多少内容,而是在于学生能够在教师的引领之下,能够获得多少知识,思维与能力能够获得多大程度的提升。在长期教育教学生涯里,一线小学科学教师要明确上述教学意义并展开深度思考与探究,将本学科内容与实际教学联系起来,通过多样化实践来推进课程教学优化,以期实现教学质量提高。在展开教学实践的过程中,小学科学教师们需结合实际,基于教学展望而产生一系列的教学思考,并针对小学科学学科探究课程开展教学活动,探索动中有思、思中有序的动思有序教学主张。接下来,将对这一教学主张展开全面论述,以期为小学科学教师开展探究课程提供参考。

小学科学“动思同行”教学策略研究——以湘科版科学三年级上册《气体的热胀冷缩》一课为例

本文以湘科版科学三年级上册《气体的热胀冷缩》一课为例,针对当下科学课堂学生“只动手不动脑”的现象提出了“动思同行”的教学策略,从“辨析情境,提取实验经验”“类比迁移,构思实验方案”和“解释应用,拓展实验思路”三个方面,结合具体事例阐释教学中实施“动思同行”的路径,引导学生把新问题与原有经验进行匹配,找到它们在结构上的相似点,并把原有经验中的“要素”提取出来,用这些要素作为解决新问题的出发点,设计解决问题的思路与具体途径。这个过程有助于将课堂上的学习成果运用于实际生活中,从而提升学生解决问题的能力,达到培养学生科学核心素养的目的。

在“动思结合”中探索小学数学实验教学

随着新课程改革的不断推进深入,课堂教学的形式更加趋向于多样化。在小学数学教学过程中尝试运用实验教学的方法,不但可以增强学生的探究意识、提高学生的动手能力,还能激发学生学习热情、培养学生的创新意识。小学数学教师可以探索从教学内容的典型性、教学方法的探究性和教学过程的实践性三个方面着手,动思结合,探索提高小学数学课堂教学有效性的方法。

“动可见思可现”:建立空间观念--以“体积与体积单位”的教学为例

从点到线,从线到面,从面到体,从平面观念到空间观念,这些抽象的几何知识是小学数学知识的重难点。当单一的知识相碰撞时,例如周长与面积的区别、表面积与体积的区别、体积与容积的区别等等,学生总是难以理解并容易混淆概念。如何有效培养和发展学生的空间观念,让学生做到心中有数学模型,根据建立的正确模型去分析问题,成了学生发展数学思维的一个关键。

追寻生动且深刻的数学教学--我的“思动数学课堂”教学主张

数学被誉为"思维体操",数学教学的主要目的是促进学生通过数学学会思维。"思动数学课堂"立足数学学科的本质,基于小学生学习认知及心理特征,主张以问题情境为依托,驱动学生的数学思考,让学生在富有张力的状态中,对问题做多角度思考、多层面分析、多策略探究,逐步学会用数学的思维方式思考问题,并把问题逐步想得更清晰、更全面、更深刻、更合理。

思动课堂下的“综合与实践”教学探索——以人教版“掷一掷”的教学为例

“综合与实践”领域反映了数学课程与教学改革的要求,为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。文章以“掷一掷”一课为例,结合个人倡导的“思动课堂”教学主张,从课标的教学目标定位、学生的数学现实分析、数学问题的提炼与设计、数学活动的组织与实施等方面,对“综合与实践”领域的课堂教学进行分析。

阅读教学中“动、思、巧、快、活”教学方式运用研究

语文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用,它既能培养学生高尚的情操,又能提高学生文化品位和审美情趣.阅读教学中＂动、思、巧、快、活＂教学方式的运用,是培养学生创新精神和形成健全人格的催化剂.

“动”“思”融合 明算理 促算法

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于枯燥的计算教学而言,动手操作活动已越来越受到广大教师的重视,因为它不仅能消除算理抽象性思维与学生思维具象性之间的矛盾,还能激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习过程,达到促进理解算理、生成算法的目的。

以奇诱趣 以趣引疑 以疑激思 以思促动

课堂教学是知识能够传达知识的过程,更是一个私生感情、人类交往的思想共识的过程。有着民主的私生心理和融合,民主交往的愉快教室氛围是促进学生自主革新,提高教室效率的重要的方式。本文以现代教育理论为指导,以学生的发展需要为中心,以“以人为本”的思想为基础,大胆尝试以学生为教学过程的能动主体,充分发挥其学习积极性、主动性和创造性。重视营造愉悦的学习环境——“以奇诱趣 以趣引疑 以疑激思 以思促动”,让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息,兴奋愉悦的探究科学知识,从而达到了良好的效果。

“动”起来的课堂更精彩

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式……笔者认为,“动”起来的课堂可以让小学数学不仅“有营养”而且“好吃”。因此,小学数学课堂上可以通过多种方法和途径化静为动、以动促思、互动共进,让学生真正“动”起来。1.化静为动,让学生乐学。目前,学生使用的都是纸质课本,

浅析英语常态课的“且上且多动”

公开课、示范课、评优课都是教师精心准备，充分预设的情况下进行的，在这样的情况下，每个英语教师都会花费很多的人力、物力、财力才能完成的，这种课对每个教师是一次磨练，对每个学生是一次展示自我的机会，对每个听课者更是一种指导，指导的不仅仅是上课的模式，更是预设和生成之间的巧妙处理，这也正是我们常态课需要追求的。

理工科专业基础课教学质量提升策略分析

通过对1997年以来全国硕士研究生招考理工科专业录取分数线变化的分析,认为自1999年高校扩招以来理工科专业基础课教学质量总体呈下滑趋势。在分析这一现象的历史和现实原因的基础上,探讨了提升理工科专业基础课教学质量的策略,认为应引导大学生更新学习的理念,加强高等教育的供给侧改革,加快发展适应"互联网+"时代的教学方式方法。

“两动两思”——农村中小学教师培训模式的设计

如何加快农村中小学教师培训,研究创新适合于农村中小学教师培养的方法和模式,是当前农村教育面临的现实问题。本文为提升农村中小学教师培训水平将起到一定的参考作用。

“动、思、解、学、活”教学法在地理课堂中的应用

“动、思、解、学、活”教学法以凯洛夫课堂教学理论为基础,“动”即实践,“思”即思考,“解”即释疑,“学”即建构,“活”即迁移。文章以人教版教材高中地理必修第一册“大气的受热过程”一课为例,通过课堂导入、动中求思、思中求解、解中求学、学中求活、总结回顾等教学环节,将“动、思、解、学、活”教学法应用于地理课堂实践中,落实地理学科核心素养的培育。

思政课改革:以信仰教育为载体的思政动车教学设计

思想政治课是高校立德树人不可或缺的重要课程,承担着以理论与方法为青年导航的重任,是高校解决为谁培养人、培养什么人、怎样陪养人问题的重要组成部分。思政课和课程思政协同育人已成为高等教育的主流趋势,但思政课教学改革还存在不同程度的问题,主要表现为理论内容过多,思维抽象,学生不感兴趣;教学方法单一,缺少吸引力和创新性;教学设计简单陈旧,没有鲜活的形象、欠缺感染力和情感温度;新媒体和现代化教学手段应用较少,使得思政课堂教育引领价值效果不明显。为此,本文提出了以信仰教育为载体的思政动车教学设计,以教学设计优化思政课改革的教学设计路径,推动思政课改革创新,提高育人效果。

初赛决出十强 决赛即将引爆

第二届“趋势科技百万程序竞赛”

浅谈小学数学课堂有效性教学

数学课堂教学的有效性,是指在数学课堂教学中,教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段,采取有效的教学方法,让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识,促进学生知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标的协调发展,不断提高课堂效率和课堂效益.

小学音乐欣赏课的三字经

本文从小学音乐欣赏教学如何在真正意义上让学生主动参与体验音乐，让课堂“动”起来入手，通过创设“情”境、激活“思”辩、深化“行”动三方面的阐述，从而让我们的音乐欣赏课焕发生命活力。

三大体系背景下音乐课堂体态律动的调查分析

音乐课堂中出现从原来"全程静态"的模式跳进另一个"全程盲动"的模式,为了动而动。笔者以三大音乐体系理念为指导开展了实证研究工作,发现学生身(体)动,而思(维)动、情(感)动不够,还需要老师从音乐作品的特性出发,从音乐的情感表现原理出发,设计合理的"动"式,让学生真正动脑、动心、动容、动情。