中国外语学习动机激发研究综述——以Dornyei动机三层次理论为视角

以Dornei动机三层次理论为视角,从语言,学习者和学习情景三个层面,对目前国内外语课堂中较新的学习动机激发研究进行了归纳,总结出十二种激发策略。分析表明:在学习情景层面应用的激发策略较多,需要在语言和学习者层面进一步研究。

基于Dörnyei外语学习动机三层次理论的西藏地区初中生英语学习动机研究

文章基于Dörnyei外语学习动机三层次理论,以西藏林芝地区某中学的学生为研究对象,采用问卷调查的方式,探究了西藏地区初中生英语学习动机及语言层面、学习者层面和学习情境层面与学习动机的关联程度,结果发现,西藏地区初中生英语学习动机总体较高,同时结合斯皮尔曼P相关分析得出了学习情境层面与西藏地区初中生英语学习动机之间的关联最显著的结论,最后结合西藏地区英语教学情况提出了相关教学建议。

二语动机三层次理论对英语教学任务设计的启示

学习动机是学生进行一切学习活动的源动力,对教学产生着巨大影响。大学英语学习者特别是非英语专业的学生,他们的学习总是处于消极和被动状态,学习动机在学习过程中不断减退。为此,英语教师应深入分析学习动机理论,了解学生的学习动机,有针对性地设计课堂学习任务,激发学生的学习兴趣,提高其课堂参与度,从而使其产生长久的内在学习动机。

外语学习动机层次分析及其激发与保持

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度,性格倾向等对外语学习影响最大。本文在D ornye i的外语学习动机模式的基础上,从三个层面分析了外语学习动机并提出了几点如何激发与保持学习者学习动机的建议。

理工科院校非英语专业大学生口语学习动机研究

以匈牙利学者Dörnyei的三层次动机理论作为指导,分析理工科院校非英语专业大学英语课堂中的口语学习态度,探讨影响学生口语学习动机的消极和积极因素,通过调查发现学习者层面的因素是导致口语课堂学习动机缺乏的最主要原因,如学生的语言焦虑和自信心的缺乏,而口语课堂上影响学习动机的积极因素主要来自学习情境层面,其中教师特定动机组件的影响力最大。