中学生动机信念与动机策略之间关系的研究

本研究运用自行编制的"动机信念问卷"和"动机策略问卷",考察了中学生动机信念与动机策略之间的关系。结果表明:掌握目标与任务价值信念对兴趣提升与掌握性自我言语策略有显著的正向预测作用;自我效能信念对学生的动机调节活动几乎不产生影响;表现趋近目标和表现逃避目标是消极的动机信念,持有该信念的学生在面临动机问题时,基本不采用任何策略来调节动机。

CBFA下学习者的动机信念、精力投入及反馈行为关系研究

学习者的动机信念、精力投入以及反馈行为之间的关系非常密切。文章考查了CBFA(Computer-based Formative Assessments,计算机形成性评价)下这三者之间的关系,结果显示:学习者的精力投入可以通过任务—价值信念预测,而非通过成功预期预测;寻求反馈可以通过成功预期和任务—价值信念预测,而反馈学习时间不能通过成功预期和任务—价值信念预测;寻求反馈通过CBFA下学习者的精力投入得以预测。

学习拖延与动机信念

学习拖延是学习过程中一种常见的现象,与动机信念有着密切的关系。不同的目标定向和自我效能感等动机信念对学习拖延都有一定程度的影响。研究和认识学习拖延对教育教学有着十分重要的启示意义。

学习动机信念的培养研究

学生的学习活动与动机信念密切相关,学习动机、目标定向、努力和毅力等是影响学习的重要心理因素。良好的动机信念对学习活动起着促进作用,不良动机信念则对学习活动起阻碍作用。教学过程中,教师如能够及时注意学生动机信念的变化与发展,培养学生良好的动机信念,则不仅有利于学生新知识的吸收和新技能的掌握,而且能促进有效教学和教育目标的实现。

网络研修社区中教师的动机信念对学习投入的影响

网络研修作为当前中小学教师专业发展的一种主要方式,面临教师学习投入不足、研修质量不佳等问题,探索教师学习投入的影响因素,进而提升网络研修的实施效果成为研究者关注的焦点。该文以参与中小学教师信息技术应用能力提升工程的514名教师为研究对象,采用问卷调查和统计分析方法探索了教师的感知任务价值、感知研修胜任力等动机信念和动机调节等因素对学习投入的影响及其作用机制。研究结果表明:教师的感知任务价值和动机调节可以正向预测教师的学习投入;动机调节在感知任务价值影响学习投入的关系中起到部分中介作用;感知研修胜任力的调节作用出现在"感知任务价值→动机调节→学习投入"的前半段,而且与感知研修胜任力较低的教师相比,感知研修胜任力较高的教师的动机调节中介作用更强。因此,在网络研修活动中发布有价值的学习任务、重视对不同感知研修胜任力教师的动机调节策略的培养,有助于提升网络研修社区中教师的学习投入。最后,提出了研究中存在的不足及今后的研究方向。

非英语专业学生英语学习动机信念对动机调控策略影响的结构方程模型研究

学习动机对大学生英语自主学习有重要影响,动机调控策略有利于学生提高动机水平。文章尝试建立结构方程模型来探索作为学习者可控因素的三种动机信念——自我效能感、掌握目标定向和任务价值——对动机调控策略的影响路径。研究表明:(1)三种动机信念间显著正相关;(2)三者都直接正向影响动机调控策略;(3)自我效能感的直接影响最大,其次是掌握目标定向,任务价值信念的直接影响最小。

学生的内部动机信念与自主性学习行为——关于数学学习中性别差异形成的一种新理论

数学学习中的性别差异的存在早被确认。早先的观点认为,儿童在幼儿园时就存在这种差异,男孩的数学水平比女孩高。在60年代的当代教学运动中,人们对这种性别差异的认识更为深刻。美国全国数学能力研究会提出虽然女孩有时在一般计算作业中的水平比男孩高,可是到了青春期,男孩在高水平认识技能上较女孩优越。在70年代,许多这方面的研究数据表明,女孩较少选学高级数学,而男生则更多地学习这类数学,至于花在学习数学上的时间也较女生多,由此得出数学学习中存在着男女性别上的差异。

中学生动机信念对自我调节学习的影响

目的:考查中学生动机信念对自我调节学习的影响。方法:采用动机信念问卷和中学生自我调节学习量表,对北京市某两所中学的358名学生进行问卷调查。结果:①中学生自我调节学习能力存在显著的性别和年级差异。在资源管理和动机策略维度,男生得分显著低于女生得分;年级差异在各维度上均有体现,初中生得分一般高于高中生。②相关分析发现,掌握接近目标和内部价值与自我调节学习有显著相关;学业自我效能也与自我调节学习呈现出显著的相关。③回归分析发现,动机信念的三个子维度对自我调节学习能力都具有显著的预测作用,其中成就目标的预测作用更大。结论:动机信念对自我调节学习有预测作用。

自主学习动机性信念及发展趋势——以广西少数民族地区为例

本研究根据动机研究领域的理论和成果,形成自主学习动机性信念测量和评价工具。以动机性信念所包含的成就目标定向、学习兴趣、学习价值观和学习效能感为研究对象,对广西少数民族地区学生自主学习情况进行调查,以此为例客观地描述与分析自主学习动机性信念的发展特点与趋势。从一个侧面了解广西少数民族地区新课程改革的阶段性效果,形成区域性的基础教育教学改革数据资源,并对教育教学实践活动进行深入的诊断与指导、改进。

信念依赖动机的朋友选择模型——基于行为经济学的视角

朋友(恋人)是关系产品的主要供给者,对主观幸福感具有重要意义。由于选择的双向性涉及丰富的人类情感,朋友(恋人)选择与普通商品的决策模式显著不同。以婚姻市场双边匹配模型为基础,以基于信念依赖动机的心理博弈理论为工具构造的模型可用于部分解释朋友(恋人)的选择行为。个体建立朋友(恋人)关系的行动决策,取决于对对方特征的偏好程度、个体的自信程度以及关于对方是否喜欢自己的概率信念引发的心理状态。个体按照阈值穿越条件做出行动选择,物质效用和心理效用共同构成穿越条件的因素。

医学生动机性信念与自主学习策略的关系研究

采用Pintrich等人编写的"学习动机策略问卷"对某医科大学500名2014级医学生进行了调查,探究医学生动机性信念与自主学习策略的关系。结果表明,医学生动机性信念、自主学习策略无显著性别差异;但在父母教养方式、学习成绩、是否获得奖学金上得分均差异显著;动机性信念与自主学习策略呈中等水平相关,且对自主学习策略有显著的正向预测作用。教育者应有针对性地采取措施,增强医学生动机性信念,提高医学生自主学习策略的使用,实现培养学生自主学习能力的教学目的。

医学生心理资本、动机性信念与学业表现的关系研究

采用《积极心理资本问卷》《学习动机策略问卷》对某医科大学727名大学生进行调查,了解医学生心理资本、动机性信念与学业表现三者之间的关系。结果表明,心理资本、动机性信念与学业表现均呈中等水平正相关;回归分析结果表明,心理资本、动机性信念对学业表现均有正向预测作用;中介作用检验表明,动机性信念在心理资本对学业表现的作用中起完全中介作用。

浅谈激发大学生学习动机的若干策略

大学生学习动力不足是高校普遍存在的一个现象。文章系统阐述了激发大学生学习动机的四个连贯的策略。了解与使用这些策略有利于教师创造一个适应大学生心理需要的学习环境,激发学生成为自己的老师与培养独立学习的能力,进而产生令人满意的学习效果。

初中生自主学习动机性信念及其与学习策略的关系研究

本研究抽取广西某地区中学初一至初三年级207名学生为被试,采用自编信、效度较高之初中学生数学自主学习动机性信念和学习策略问卷,从学习目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感四个方面,考察了初中生数学自主学习动机性信念的现状及其与学习策略的关系。结果表明:初中生的数学自主学习动机性信念各分问卷得分均与学习策略问卷总分成显著正相关。从回归分析结果表明动机性信念各维度对学习策略具有良好预测作用。

信念与心理博弈：理论、实证与应用

对物质财富的追求并非人类的全部动机,人们的日常决策行为还受到道德、情感情绪、社会规范等左右而偏离物质收益最大化的目标。以信念依赖动机为基础的心理博弈论开辟了情感情绪决策研究的热潮。在心理博弈中,参与者的效用不仅依赖于最终的物质支付,还取决于参与者所持信念引发的心理状态。本文对以信念依赖动机为核心的研究进行了系统的述评。在简要梳理信念及心理博弈论基本理论框架的基础上,对基于意图的互惠、失望与内疚厌恶、自我形象与社会形象,以及焦虑和源自预想的效用等信念依赖的基本人类行为动机进行了总结评价,并梳理了相关实验与神经科学的证据。预期信念与心理博弈研究的深入将对情感情绪决策、信任问题、制度研究、非市场决策行为,以及多学科融合产生重要影响。

元认知理论与学习不良儿童研究

元认知理论为人们全面深入理解学习不良问题提供了一个新视角,它对理解学习不良儿童的内部加工问题和发展提高学业成绩的教学方法都具有重要意义。元认知是个体在学习过程中主动控制认知过程的高层次思维,它包括两类成分:一类是静态成分,分为知识和动机信念;另一类是动态成分,主要指元认知监测和控制。与一般儿童相比,学习不良儿童在元认知加工方面存在不同程度的缺陷;在具体学科领域,学习不良儿童静态和动态元认知成分也有不同的表现。对学习不良儿童的研究应以服务教育实践为目的,打破纯实验研究的范式,采用不同方法,从不同角度探讨学习不良儿童的元认知发展规律和作用机制。

混合学习环境下自我调节学习的机制研究

自我调节学习能力对学习者的网络学习效果具有重要影响,而以往研究缺少对其机制的考察。本研究以参与混合学习的336名大学生为被试,采用问卷法探讨了动机信念(任务价值、自我效能感)、动机调节与元认知调节之间的关系。结果表明:在混合学习环境下,自我效能感、任务价值正向预测动机调节;动机调节正向预测元认知调节;动机调节在动机信念与元认知调节之间起完全中介作用。据此,研究从学习者的动机因素方面提出了改善学习效果的建议。