基于动机激发策略的外科干预在胃癌患者围术期的应用效果及对患者预后的影响研究

目的 探讨基于动机激发策略的外科干预在胃癌患者围术期的应用效果及对患者预后的影响。方法 选取2020年1月—2021年1月厦门大学附属第一医院收治的84例胃癌患者,采用随机法分为对照组和观察组,各42例。对照组采用常规护理,观察组采用基于动机激发策略的外科干预,比较2组患者的疾病感知度、心理状态、应对方式、术后恢复情况、并发症发生情况和预后。结果 干预后,观察组简易疾病感知问卷(brief illness perception questionnaire,BIPQ-R)评分、状态焦虑量表(state-trait anxiety inventory,SAI)评分、患者健康抑郁问卷(patient health questionnaire-9,PHQ-9)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组医学应对问卷(medical coping modes questionnaire,MCMQ)面对应对评分高于对照组,回避应对和屈服应对评分均较对照组低(P<0.05)。观察组术后首次排气时间、首次排便时间、首次下床活动时间和住院时间均较对照组短(P<0.05)。观察组术后并发症发生率为9.52%,较对照组的26.19%低(P<0.05)。随访1年,观察组胃癌复发2例(4.76%),对照组胃癌复发3例(7.14%),差异无统计学意义(P>0.05)。结论 基于动机激发策略的外科干预可降低患者疾病负性感知,改善患者的心理状态及其应对方式,促进术后恢复,减少术后并发症的发生。

基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理对慢性宫颈炎患者疾病感知压力及自护能力的影响

目的探讨基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理对慢性宫颈炎患者疾病感知压力及自护能力的影响。方法选择2019年5月至2022年5月收治的100例慢性宫颈炎患者为研究对象,随机将其分为对照组和观察组,各50例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上加施基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的压力感知量表(PSS)、抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SAS)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的遵医服药、个人卫生、高危性行为及定期检查评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理不仅能够减轻慢性宫颈炎患者的疾病感知压力,增强自护能力,还能有效提高健康行为水平,值得推广。

小学生数学学习动机激发的策略研究

在数学这门抽象性与逻辑性都比较强的科目中,怎样培养学生主动学习的态度就显得格外关键.文章着眼于探讨激发小学生学习数学动机的有效途径,并在理论分析和教学实践相结合的基础上提出一些激励的重要方法.其中包括在学习过程中融入快乐、加入实践操作环节和提供成功体验等方式,目的在于通过实施这些策略,创设积极的支持性数学学习情境,调动学生内在和外在的学习积极性,以培养学生学习数学的兴趣、增强信心并持续增强他们的学习动力.研究结果证实了这几种策略的结合使用,能够有效促进学生学习数学的积极性,继而明显改善学生的学习成效.这对于当前数学教学的改进提供了有价值的参考,有利于教育质量的全面提高.

动机激发策略联合加速康复外科理念对肾癌根治术患者的影响

目的:探讨动机激发策略联合加速康复外科理念对肾癌根治术患者的影响。方法:选取2020年1月1日~2021年1月31日42例肾癌根治术患者纳入加速康复外科组,给予加速康复外科理念干预;选取2021年2月1日~2022年6月30日46例肾癌根治术患者纳入联合组,在加速康复外科理念干预基础上联合实施动机激发策略;比较两组手术时间、术后排气时间、住院时间,干预前及干预3 d后综合医院焦虑抑郁量表(HADS)、社会支持量表(SSRS)评分,干预前及术后1个月生命质量评分。结果:两组手术时间、住院时间比较差异无统计学意义(P>0.05),联合组术后排气时间短于加速康复外科组(P<0.05);两组干预3 d后HADS评分低于干预前(P<0.05)、SSRS评分高于干预前(P<0.05),联合组干预3 d后HADS评分低于加速康复外科组(P<0.01)、SSRS评分高于加速康复外科组(P<0.01);两组术后1个月生命质量评分高于干预前(P<0.05),联合组术后1个月生命质量评分高于加速康复外科组(P<0.05)。结论:动机激发策略联合加速康复外科理念可改善肾癌根治术患者的社会支持状况和心理状态,加快其术后恢复进程,提高生活质量。

基于动机激发策略的早期康复训练对后腹腔镜肾癌根治术后患者康复进程的影响

目的:探讨基于动机激发策略的早期康复训练在后腹腔镜肾癌根治术后患者中的应用价值。方法:选择2021年1—12月厦门大学附属中山医院收治的后腹腔镜肾癌根治术后患者80例,按随机数表法分为两组。对照组40例术后采用常规护理,观察组40例术后采用基于动机激发策略的早期康复训练,两组均护理30 d。对比分析两组术后康复进程、并发症、护理满意度、生活质量。结果:观察组术后初次肛门排气时间(17.14±3.20)h、开始进食时间(14.53±2.97)h、初次下床活动时间(19.54±2.72)h、导尿管留置时间(21.67±3.08)h、引流管留置时间(30.12±3.64)h及住院时间(8.92±1.43)d短于对照组的(25.78±3.39)h、(21.34±3.48)h、(27.82±2.61)h、(35.93±4.02)h、(48.27±3.15)h、(10.18±1.57)d,术后3 d视觉模拟评分法(VAS)评分(2.24±0.51)分低于对照组(3.10±0.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生率5.00%,低于对照组的20.00%,护理总满意度95.00%,高于对照组的77.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。护理30 d后,观察组生活质量调查问卷(QOL-30)评分(108.61±9.54)分,高于对照组的(92.45±6.32)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于动机激发策略的早期康复训练能够促使后腹腔镜肾癌根治术患者术后尽快康复,减轻术后疼痛,减少并发症的发生,利于提升生活质量,且护理满意度更高。

基于“ARCS动机激发理论+BOPPPS模型”的投资学课程教学改革

随着我国资本市场改革进程的加快,市场对于高校人才培养提出了更高要求,如何培养出满足行业和市场需求的创新型、复合型金融人才成为金融类专业亟待解决的课题。以经济与金融专业的核心专业课程投资学为例,搭建起融合ARCS动机激发理论的BOPPPS模型,通过设计参与式教学活动,构建闭环式教学管理模式,推动课程教学改革,全方位提高人才培养质量。

新模式下大学生英语学习动机激发策略

学习动机是影响大学生英语学习成绩的重要认知情感因素之一。在大学英语教学新模式下,教师可从教学目标的设定、教室环境变化、师生角色的转变、教学方式的更新等方面入手,有针对性地加强大学生英语学习动机训练,有效激发他们的语言学习动机,提高大学英语教学效果与效率,促进我国外语教学事业的进一步发展。

基于动机理论的大学生创新动机激发研究

针对一部分大学生在创新能力发展上所出现的问题,本文从动机层面探讨了创新动机的组成,创新动机的表现,以及激发创新动机的意义。根据马斯洛的需求理论和维纳的归因理论,从大学生自身出发,提出了大学生如何采取切实行动来激发自己的创新动机。

项目化教学改革中学生学习动机激发与培养浅析

项目化教学改革中,我们对课程体系做了大规模整改,对教法做了大规模革新,我们努力适应着新的更适合高等职业教育的教学方法,并进行着多次实施。通过实施项目化教学,部分同学获益了,但是还有部分同学不能很好的适应而产生了厌学情绪。全文分析总结在项目化教学实施过程中,如何通过各种途径激发所有学生的学习热情,激发他们的主观能动性,让项目化教学改革的优势最大化。

成人质变学习的动机激发策略研究

学习动机是学习者进行学习活动的强大动力,质变学习动机是成人质变学习的必要前提。本文通过解读成人质变学习动机的内涵,从内部和外部两个方面分析影响成人质变学习动机的因素,提出促进成人质变学习动机的策略:引导成人注重质变学习,加强自我反思;教师尊重成人的主体地位,应用多种教学策略;工作单位和家庭要鼓励质变学习,营造支持环境;同伴互助团体发挥凝聚力作用,促进共同质变学习。

目标设置理论及其对学生学习动机激发的启示

目标设置理论(Goal Setting Theory)是由美国心理学家洛克(E.A.locke)提出的一种激励理论,认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转化为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时进行调整和修正,从而能实现目标.

二语课堂有效实施学习动机激发策略的研究

在课堂教学中采用合适的学习动机激发策略,对二语教学具有积极意义。文章采用实验班和控制班进行对比教学实践的方法,以动机水平和学习成绩作为策略有效性的参数,探索了学习动机激发策略实施的具体有效方法。研究发现,要充分发挥动机策略的有效性,策略的实施须分步骤且各有侧重,还要有针对性地根据学生的不同情况来实施。动机激发策略首先激发学习动机,改变学习行为和策略,最后提升学习成绩。

网络环境下成人学习初始阶段动机激发策略研究

学习动机是学习者学习的核心因素,是贯穿整个学习过程的一个持续性可激发性因素,它是一个由内外驱力组成的动态过程,随着学习环境不同,动机的形成过程及其诱因也有所变化。网络环境下成人学习初始阶段,态度和需求是影响成人学习者动机的两个主要因素,可以尝试以下两方面入手激发他们的学习动机:一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。

中学英语教师动机激发策略的有效性研究

通过对多所中学英语教师的动机激发策略问卷调查及统计分析,揭示了我国中学男性英语教师比女教师更多地使用动机激发策略;动机激发策略的使用与中学英语教师的教龄和职称状况呈正相关;优秀的中学英语教师在激发条件准备、动机激发实施和动机维持三个方面做得明显好于普通的中学英语教师,在具体方法上也存在较大差异。

基于动机激发理论的分层教学模式的实践研究

运用现场教学实验的方法,探讨在高职高专院校教学中实施基于动机激发理论的分层教育模式的可能性和有效性。结果表明,把被试依据学习兴趣高低分为两层,在不同层级中采取不同教学方法和不同评价方式等分层教学手段,可以更好地提高学生的学习兴趣和成绩。

多媒体教学环境下英语水平参差班的学习动机激发策略研究

本文以匈牙利心理学家Dornyei的外语学习动机三层次模式为依据,提出多媒体教学环境下英语水平参差班的外语学习动机激发策略,并以定量和定性的方法验证策略实施的效果。研究结果表明:动机激发策略有助于提高实验班整体的动机水平,对中、低水平组效果最为显著。

中学生英语课堂动机激发策略中的问题与对策

大量的理论性研究和实证性研究揭示了学生的英语学习成绩与其动机水平间存在正相关。如果能够找到有效激发中学生英语学习动机的策略，那么就有可能提高课堂教学效果。因此，中学英语课堂教学的过程不应该仅仅是语言知识的传授过程，同时也应该是学生英语学习动机激发的过程。

中亚留学生汉语学习的动机激发策略

在问卷调查和访谈的基础上,以D觟rnyei的动机三层次理论为框架,针对中亚留学生汉语学习动机减退的现状,提出动机激发策略。在语言层面,通过培养学生的跨文化意识和促进其与母语者接触来激发和加强融合性动机,同时发展工具型动机。在学习者层面,增强学生自信心,减少学生的语言焦虑,并引导学生进行正确的归因。在学习环境层面,增加课程内容的吸引力,加大学生在任务中的参与度以激发学生的兴趣,任务及教师语言的难度要与学生语言水平一致,及时、有效地反馈,培养学生内心的满足感,教师扮演好学生学习的指导者和促进者的角色。

自主学习动机激发下的中医药国际化人才英语素质培养研究

随着中医药国际化发展,中医药人才英语综合素质培养的重要性凸显出来。培养学生英语语言能力,实现英语语言交际功能,对推动中医药国际化发展起着重要作用。但中医药国际化进程不仅是中医药的发展进程,更是中西文化碰撞的过程,要将中医药推出去,必须加强中医药文化的国际传播,因此培养既懂中医药文化知识、又掌握英语技能、并熟悉中西文化差异的人才对于中医药国际化发展起着重要作用。文章根据学习动机激发原理,结合实际回答了如何转变动机信念、激发动机策略以及增强意志力,旨在帮助教师激发学生学习自主性,开展有效的自主学习,提高中医药人才英语语言技能和跨文化交际能力,从而全面提高学生中医药英语综合素质以满足中医药国际化发展需求。

少数民族大学生在外语学习中的动机激发与培养

动机是影响外语学习者的一个重要因素,同时也是制约外语学习者成绩的变量之一的。因此,探讨激发和培养少数民族大学生学习动机有助于他们英语水平的搞高。