动机的自我决定理论及其对教师专业发展的启示

促进教师专业发展,需要关注作为发展主体的教师自身在专业发展中的作用,促使他们专业发展动机的内化和内部动机的维持,使他们把专业发展变为一种主动追求,从被动专业化变为主动专业化。专业发展动机的内化受社会环境和个体的影响。学校要创设良好的环境,以满足教师的自主需要、能力需要和归属需要,同时教师自身也需要促进专业发展意识的觉醒,进行动机自我调节。

高职顶岗实习生学习行为分析——以酒店管理专业为例

依据动机的自我决定理论和认知学徒制模式,对顶岗实习生学习行为的调查,进而分析影响实习生学习行为的因素为个人因素即自身的学习策略、动机和情感,社会环境因素即指导教师/帮带师傅的指导和工作任务。从而得出结论,如果要提高高职顶岗实习生的学习效能,首先学生必须提高内在动机,其次学校和企业应重视认知学徒制教学模式的应用,并且提供多样化的工作任务。

大学生学业拖延现象探析

拖延是个体因自我控制能力不足而将达成目标必须完成的任务往后推迟的行为倾向。从心理学动机角度、个体行为角度、人格特质角度、认知角度等多方面深入剖析大学生学业拖延行为的原因,并在此基础上提出了相应的干预措施。