网络环境下成人学习中期阶段动机维持策略研究

学习动机是学习者学习的核心因素,是贯穿整个学习过程的一个持续性可激发性因素,它是一个由内外驱力组成的动态过程,随着学习环境不同,动机的形成过程及其诱因也有所变化。网络环境下成人学习中期阶段,对学习动机起主要作用的是刺激和情感两个因素,可以尝试从以下两方面入手维持他们的学习动机:一方面,营造激励、互动的学习环境;另一方面,创设积极、友善的情感氛围。

面向成人教育的E-learning系统中学习动机的激发与维持策略研究

分析国内外学习动机激发与维持策略的现状,针对成人学习者时间零散、地域分散,自我监督能力不强,学习动机难于维持等特征,提出面向成人教育的E-learning环境中学习动机激发与维持策略的设计方案,以经典TC动机设计模型为理论基础,将每个学习序列,依据时间的连续性,分为学习初始阶段、学习中期阶段和学习后期阶段。每个阶段分别对应态度和需求、刺激和情感、能力和强化等影响学习动机的因素。针对各阶段的学习动机影响因素应采取相应的策略,以激发和维持E-learning环境下成人学习者的学习动机。

激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用效果评价

目的评价激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中应用的效果。方法随机选取2017级护理专业2个班分为试验组(110名)和对照组(110名)。对照组采用传统教学方法,试验组从激发与维持学习动机的注意、相关性、自信心、满足感4个方面进行教学设计并实施。采用期末成绩考核、护理专业学生自主学习能力调查问卷评价两组学生的学习效果。结果试验组学生期末考核成绩和其自主学习能力均高于对照组(P<0.01)。结论激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用,不仅可以激发学生学习的主观能动性,提高课堂效率,还能培养他们的自主学习和独立思考问题的能力,进而提高教学质量,为高职护理教育提供良好的借鉴。

数学游戏课堂中学习动机的激发与维持策略

当下的数学教学,存在着学生学习兴趣不浓、主动探索不够、学习效率较低等问题。数学游戏,因其趣味性、启思性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。兴趣、动机与游戏紧密相连。充分利用显性游戏、多维游戏、生成游戏、闯关游戏等,可不断增强、深化和维持学生的学习动机,最终达成游戏育人、发展素养的数学教学理想状态。

ARCS动机模型理论在初中生体育学习中的运用

学习动机是学生学习行为激发与维持的动力。本文借助于ARCS动机模型理论,结合初中生身体素质、心理认知水平特点,从四个方面提出了激发与维持初中生体育学习动机的方法,即以体育名人为榜样,注重导学,引起学生注意力激发动机;根据学生身体素质与学习能力建立合理的分组,维持体育知识学习的动机;降低体育知识技能的学习难度,树立自信体会体育学习成功的喜悦;开展体育竞赛,提升满足感,进一步巩固动机,其目的是促进初中生体育学习效果,养成终身体育学习习惯。

基于虚拟现实的科普游戏设计

传统平面媒体的科普教育效果不佳,无法满足互联网+时代年轻用户的视听需求。基于虚拟现实的科普游戏案例,可将虚拟现实与游戏的媒体优势合二为一。本研究采用野外求生作为科普教育案例的内容题材,基于Mihalyi Csikszentmihalyi的心流理论,设计开发基于虚拟现实的科普游戏案例。游戏案例的设计包含游戏概念原型设定、游戏背景设定、游戏剧情设计、游戏任务设计、游戏关卡设计,形成游戏性与教育性的融合样式,并通过游戏平衡技巧维持用户学习动机,以及设计合理的游戏交互机制引导用户快速融入沉浸。游戏案例的开发采用3dsMax进行三维建模,Unity引擎进行虚拟现实开发,构建支持Web等多个平台的游戏应用,为科普教育在网络宣传等方面提供一种设计范式。

自我认同对地位消费行为意愿的双路径影响机制研究

以自我认同为研究视角,关注自我认同提升和自我认同威胁两种情境,检验自我认同提升和自我认同威胁影响地位消费的内在作用机制。先后设计了4个实验,对自我认同与地位消费间的关系进行检验。实验一发现自我认同提升和自我认同威胁均对地位消费具有正向的影响。实验二证明了自我认同提升通过维持性自我赠礼动机影响地位消费。实验三证明了自我认同威胁通过补偿性自我赠礼动机影响地位消费。实验四更换了被试群体和实验材料,对前3个结论进行了再验证。