基于动机调控策略的整合式教学平台在护理学实习教学中的应用

目的 探讨基于动机调控策略的整合式教学平台在护理学实习教学中的应用效果。方法 选取2021年7月至2022年4月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院乳腺外科实习的56名本科护生为研究对象,2021年7月至11月实习的29名护生为对照组,2021年12月至2022年4月实习的27名护生为试验组。对照组采取传统临床实习教学模式,试验组在此基础上接受基于动机调控策略的整合式教学平台教学,教学结束后比较两组护生考核成绩、自主学习能力、临床思维能力评分。结果 教学后,试验组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分高于干预前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,试验组临床思维能力总分及系统思维、循证思维得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将基于动机调控策略的整合式教学平台应用于护理学临床实习教学,可提高学生自主学习能力和临床思维能力,值得应用和推广。

大学生英语学习倦怠对自主学习能力的影响: 动机调控策略的中介效应

英语自主学习能力关系到大学英语教学的成败。本研究旨在用结构方程模型的方法探索大学生英语学习动机调控策略是否会在倦怠这种消极情感对自主学习能力的影响中起中介作用,从而降低这种消极因素的不利影响。对228名非英语专业本科生进行问卷调查后发现:学习倦怠、动机调控策略与自主学习能力两两相关显著;英语学习倦怠直接负向影响自主学习能力;在这种负向影响中,动机调控策略起到部分中介作用,可降低学习倦怠对自主学习能力的消极影响。本研究启示教师应积极培养大学生使用动机调控策略来降低学习倦怠,提高英语自主学习能力。

大学生动机调控策略、自主学习能力、英语成绩的关系研究

该研究通过对187名大学生进行问卷调查,探究动机调控策略、自主学习能力和英语成绩三者间的相互关系。研究发现:(1)大学生在英语学习中最常用的动机调控策略是自我效能提升,使用最少的是自我奖励策略;(2)任务价值提升策略和自我奖励策略与英语成绩呈显著正相关,除后果设想与英语成绩呈负相关外,其余的动机调控策略都与英语成绩的相关性不显著;自主学习能力中的策略自主与英语成绩呈显著正相关,而其余三个维度均与英语成绩相关性不显著;(3)大学生动机调控策略的八个维度均与自主学习能力显著正相关;(4)自我奖励对英语成绩的预测力最强,其次是任务价值提升和表现目标唤起。该研究有助于揭示动机调控策略、自主学习能力与英语成绩间的关系,对提升大学生英语学习成绩以及英语教学质量提供参考和启示。

本科生二语词汇习得动机调控策略实证研究

基于学习者个体动机差异性,采用问卷调查法和访谈法,对非英语专业大学生的词汇习得动机调控策略进行实证研究,描述性统计分析结果显示:学生使用动机调控策略的频率达中等以上水平;独立样本T检验结果显示:女生在策略使用上优于男生,一年级学生优于二年级学生,文科生和理科生不存在显著性差异;皮尔逊相关分析结果显示:词汇量水平高的学生,其动机调控能力与词汇成绩显著正相关;单因素方差分析结果显示:词汇水平高的学生比词汇水平中等或较差的学生更擅长运用词汇习得动机调控策略,但词汇量水平中等和较差学生之间,则无显著性差异。基于实证分析和样本访谈,本文提出针对不同类型学生的动机激发与培养策略。

动机调控策略对初中生英语学习自主性的影响研究

以江苏省苏州市某中学两个班级92名初三学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等方式,探究动机调控策略对初中生英语学习自主性的影响。设计《动机调控策略调查问卷》和《学习者自主性调查问卷》,了解初中生在英语学习中对动机调控策略的使用情况、自主学习情况,以及两者之间是否存在因果关系。结果表明:初中生对动机调控策略的使用频率较高;初中生英语学习自主性处于中等水平;动机调控策略的使用对学习者自主性有积极影响。

英语专业本科生英语动机调控策略与英语自主学习能力的相关研究

学习动机调控策略和自主学习能力一直是国内外研究者关注的焦点;然而尚未有研究关注英语专业本科生英语学习动机调控策略和自主学习能力之间的关系。鉴于此;本研究以英语专业本科生为研究对象;通过问卷调查和SPSS数据分析;结果表明:英语专业本科生英语学习动机调控策略的使用频率处于较高水平;英语专业本科生英语自主学习能力处于中等水平;二者之间存在高度正相关关系。

大、中学生英语学习动机调控策略实证研究

本研究通过对北方四市9校共765名大、中学生的问卷调查,对学生的英语学习动机调控策略进行了量化研究。结果发现:1)学生使用5种动机调控策略,按照使用频次从高到低依次为:成绩目标唤起策略>元认知调控策略>跨文化交际调控策略>归因调控策略>自我奖励策略。2)女生在动机调控策略总体使用、元认知调控策略、成绩目标唤起策略上显著高于男生。3)在自我奖励策略、跨文化交际调控策略、元认知调控策略和归因调控策略的得分方面,英语专业学生显著高于非英语专业和高中生。最后,建议理论上开展动机策略的动态纵向研究,实践上进行动机策略培训。

非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究

本研究采用定量研究方式对中国非英语专业大学生在英语学习中使用的动机调控策略进行了研究和探索。研究对象为4省1市(北京市)6所不同类型高校的1446名非英语专业一、二年级大学生,研究工具是一份自行设计的大学生英语学习动机调控策略调查问卷。探索性因子分析自然析出6种动机调控策略:兴趣控制策略、元认知控制策略、自我奖励策略、情感控制策略、成绩目标唤起策略和归因策略。描述性统计分析显示:学生使用动机调控策略的频率较低。独立样本T检验结果显示:文科生/女生在动机调控策略的使用上优于理工科学生/男生;年级因素对动机调控策略使用影响不显著。单因素方差分析结果显示:语言水平越高的学生越善于使用动机调控策略激发和维护自身学习动机。

大学生英语写作学习动机调控策略研究

本文采用自编的调查问卷,对226名大学生英语写作学习中的动机调控策略进行了调查研究。笔者利用探索性因子分析配合Varimax旋转法,总结出6种动机调控策略(包括放弃)。因子分析结果显示问卷具有较好的结构效度。信度分析表明,问卷的Cronbach alpha信度系数达到了0.9108,信度较高。描述性统计结果说明学生对5种积极的动机调控策略的使用程度处于中等偏下水平,而采取放弃的频率却较高;学生在写作学习面临动机问题时策略使用意识较弱,努力程度也比较低。

大学生英语写作动机与动机调控策略的关系研究

采用自编的调查问卷,对226名大学生英语写作学习中的动机调控策略和动机进行了调查研究。问卷具有较好的结构效度和较高的信度。描述性统计结果显示学生的写作动机处于中等水平。但学生在写作学习面临动机问题时策略使用意识较弱,努力程度也比较低。此外多元回归分析结果表明,写作兴趣和掌握目标取向作为一个整体可以显著预测五种写作动机调控策略的使用。

高中生英语学习动机调控策略实证研究

为了探索在高中英语新课改背景下,高中生英语学习动机调控策略使用情况,本研究对来自四所不同类型高中520名学生进行了关于英语学习动机调控策略的问卷调查。通过探索性因子分析发现:高中生使用七种不同类型的英语学习动机调控策略,学生动机调控策略使用状况不佳。本研究建议在高中英语教学中应当增加动机调控策略培训环节,全面提升学生的动机调控能力,从而提高英语教学质量。

动机调控策略对大学生英语成绩的影响及努力程度的中介效应

通过研究非英语专业学生动机调控策略使用的情况以及与努力程度和英语成绩的关系,在对某高校非英语专业一年级200名本科生的动机调控策略使用情况的调查表明,学生使用这些策略的频率达到中等到较高水平,其中较经常使用内在动机调控和意志控制的策略。动机调控策略显著正向预测努力程度;努力程度显著正向预测英语成绩;努力程度在动机调控策略对英语成绩的影响中起到了完全中介的作用。

大学生英语学习动机调控策略实证研究

采用开放式问卷对120名大学生英语学习中的动机调控研究策略进行了调查研究。结果显示,英语专业学生与非英语专业学生在16种动机调控策略的使用上没有显著差异,只在意志控制和放弃的使用方面存在统计学上的显著差异。教师应针对学习任务和学生的不同特点,对学习者的动机水平加以引导,提供相匹配的策略,调动学生的语言学习动机水平。

自主学习与动机调控策略研究

本研究通过问卷调查和访谈,探究了英语专业研究生的自主学习现状、动机调控策略的使用情况以及两者之间的关系。调查结果显示:英语专业研究生的自主学习能力总体上为中等偏上水平。他们能够比较有效地选择学习内容并做自我评价,但在确定学习目标、制定学习计划以及选择有效策略方面略显不足;在动机调控策略使用方面,属于中上等水平,其中,意志控制、掌握目标唤起和自我效能提升的使用频率较高。调查结果还显示,自主学习行为与动机调控策略两者之间呈较显著相关关系。

动机调控对成人英语学习成绩的作用研究

采用问卷方式对240名继续教育学院学生进行调查,结果显示动机调控策略对于成人英语学习者的学习成绩影响不显著(p<0.05)。在最佳路径中,动机调控策略对努力产生直接显著的影响(0.37),而努力对学习成绩产生显著影响(0.29),动机调控对成人英语学习成绩产生间接影响(0.11)。因此,成人教育领域需要加强自我调节学习策略培训,全面提高成人学习者的自我调节学习能力。

大学生英语学习动机自我系统对动机调控策略的影响

本研究旨在用结构方程模型的方法探索英语学习动机自我系统对动机调控策略的影响。本研究对346名非英语专业学生进行问卷调查后发现:1)理想英语自我与应该英语自我显著正相关,且都正向影响英语学习经历;2)理想英语自我和应该英语自我不仅直接正向影响动机调控策略,还通过英语学习经历间接正向影响动机调控策略;3)理想英语自我对动机调控策略的影响最大,其次是应该英语自我,而英语学习经历的影响最小。基于研究发现,教师应意识到动机自我系统对动机调控策略的积极影响,并采取措施提升学习者的理想自我和应该自我,尤其要培养理想自我,来维持学习动机。

二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响研究

本文通过对302名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了二语动机自我系统对动机调控策略使用和对动机行为的影响。对数据的相关分析和多元回归分析结果表明,二语动机自我系统的3个层面均与动机调控策略及动机行为显著正相关,能有效预测各种动机调控策略的使用和动机行为。理想二语自我对8种动机调控策略和动机行为均有显著的预测力;应该二语自我对动机行为以及兴趣提升和意志控制没有显著的预测力;二语学习经历能有力预测各种动机调控策略使用和动机行为,且对动机行为及兴趣提升、掌握目标唤起、自我奖励、意志控制和自我效能提升5种策略都有最强的预测力。二语动机自我系统可以很好地解释学习者动机调控策略的使用和学习者的动机行为,教师应为学生创设良好的课堂环境,帮助学生构建和优化二语自我。

动机调控策略、元认知策略与大学生英语阅读成绩的相关性

采用问卷调查的方式,以341名大学生为对象,对大学生在英语学习过程中使用动机调控策略、元认知策略与阅读成绩的相关性进行了分析。结果表明,动机调控策略的使用与元认知策略呈显著正相关,与英读阅读成绩呈正相关。此外,表现目标唤起、掌握目标唤起、后果设想和任务价值提升四种动机调控策略与英语阅读成绩呈显著正相关。动机调控策略可以预测元认知策略的使用和英语阅读成绩,动机调控策略可以通过元认知策略的使用对英语阅读成绩产生影响。

农村高中学生英语学习动机调控策略使用差异研究

通过调查340名农村普通高中学生发现:高三学生动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生;高水平学生显著高于中、低水平学生;女生高于男生。高一、高二学生动机调控策略使用频率皆处于中等水平,高三学生的处于高水平。同时,还发现农村普通高中不同年级、不同水平学生的兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低,后果设想策略使用频率都最高。

高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略质性研究

国内英语学习动机调控策略多采用量化研究,且以大学本科或中学学习者为研究对象,通过质性研究调查52名高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略,旨在从研究方法和研究对象上拓展相关研究。研究发现:高职院校非英语专业学习者运用五种策略调控英语学习动机:社会和家人压力、奖励、英语的重要性、同侪比较和跨文化影响,较其他学习者而言,高职院校非英语专业学习者英语学习调控策略较少,且偏重外在动机调控。