数字化安全教育体系在动物生产类专业中的应用

数字化技术是基于信息化技术发展起来的新型技术手段,将数字应用于教育之中,是提高我国教育水平的重要方式。该文针对动物生产类专业实践中安全教育缺失的问题,充分挖掘动物生产中适合于进行安全教育的要素,以数字化手段为载体,创新动物生产类专业的安全教育体系,并对其施行路径和方式进行实践,着力解决制约动物生产类安全教育教学成效的关键问题,为动物生产类等实践性较强的专业中安全教育的开展提供新的教学思路和行之有效的教学方式。

新农科背景下动物生产类专业创新型人才培养模式的研究——以内蒙古农业大学为例

新农科建设为地方高校动物生产类专业创新型人才培养模式提出诸多挑战,但同时也为动物生产类专业的发展创造了机遇。本文从人才培养方案修订、“双师双能型”师资队伍建设、专业课程体系优化、实践教学模式改革以及深化校企合作办学五个方面,进一步探索新农科背景下的创新型人才培养模式,以期全面提高学生的专业知识能力,提升毕业生的就业竞争力。

新农科背景下动物生产类专业人才培养提升机制研究--以华南农业大学-温氏集团产业学院为例

作为实现教育链、产业链、创新链融合的最新载体,产业学院是提升动物生产类专业人才培养的有效途径。华南农业大学-温氏集团产业学院结合校企实际,创新动物生产类专业人才培养机制,在提升动物生产类本科生实践能力方面取得了初步成效,旨在为新农科建设卓越农林人才提供支撑,为其他应用型地方本科院校建设产业学院提供参考。

深化动物生产类专业实践教学体系改革研究

动物生产类专业一直担负为畜牧业管理和企事业单位输送人才的任务,而实践教学则是畜牧业应用型人才培养的必要支撑,所以动物生产类专业实践教学体系的改革需要不断深入。改革内容包括:一是将动物生产类专业传统的三个专业限修方向更新为动物科学应用技术和动物科学研究技术两个更明确的方向,同时引进社会经济发展相适应的新课程。二是加强实践教学力度,实践教学环节在四门专业方向限修课中各引入30学时,共120学时的实践课程,同时提高专业必修课和专业限修课实验学时的比例。三是完善大学生实践能力培养的考核评估。四是不断加强实践教学的师资队伍建设。通过系列改革措施,系统地加强本科学生专业技能、创新能力和科研能力的培养,为其他高等农业院校动物生产类高层次人才培养提供参考。

动物生产类专业实践教育教学模式改革的路径分析

实践教学在培养学生创新实践能力中起到至关重要的作用,加强实践教学是"新农科"建设背景下提升农林专业内涵建设的重要举措。为进一步优化动物生产类专业的实践教学体系,对扬州大学近4届毕业生进行了专业实践教学满意度的问卷调查。调查结果显示,学生对动物科学专业教学实践条件和师资力量的满意度较高,但是对生产实习和毕业论文实习等实践教学模块的满意度相对较低。根据本次调研结果,提出了动物生产类专业加强实践创新人才培养的举措,包括加强建设教学实验室和实习实训基地,推进实践教学模式改革,健全覆盖动物生产所有环节的生产实践教学体系,加强创新创业实践能力训练等。

动物生产类专业研究生分类培养模式创新与实践——以华南农业大学温氏产学研协同育人模式为例

当前我国正加快推进创新性国家建设,并积极巩固脱贫攻坚和乡村振兴成果的有效衔接。在新时代和争创“双一流”学科建设背景下,研究生报考人数急剧增加,社会对高层次畜牧人才需求不断提高。但在人才培养过程中,诸多高校对学术型和专业型研究生的培养缺乏区分,背离国家需求导向,无法满足国家对专业人才需求。华南农业大学畜牧学学科与温氏集团精诚合作30年,创建了鲜明特色的动物生产类研究生分类培养新模式,已成为国内同类学科产学研合作的典范。本文对华南农业大学创建的研究生分类培养模式进行分析,以期为我国研究生分类培养模式改革与探索提供借鉴。

新农科建设背景下优化动物生产类专业人才培养体系研究

为优化人才培养体系,培养符合新农科建设需求的创新型农林人才,对扬州大学动物生产类专业近10届毕业生进行了问卷调查,对人才培养方案中通修课程、通识公共选修课程、学科基础课程等课程模块的满意度进行调研。结果表明,尽管毕业生对专业学习和人才培养方案中8个课程模块等方面均具有非常高的满意度,但对实践类教学模块的满意度相对较低,毕业生也提出了进一步强化实践教学和专业课程建设的建议。根据调研结果,提出优化动物生产类专业人才培养体系的措施,包括提高专业的社会认同感,优化专业课程体系,强化实践教学和创建国际化人才培养新机制等。

高职动物生产类专业课程建设与改革的研究与实践

梳理了高职动物生产类专业课程建设与改革的不同发展阶段,剖析了高职动物生产类专业课程建设与改革的现状及存在问题,预测了高职动物生产类专业课程建设与改革的发展趋势,提出了高职动物生产类专业课程建设与改革的思路与对策。

动物生产类课程产学研创相结合的教学改革与实践

动物生产类课程是动物科学专业的专业主干课程。将动物生产类课程理论教学内容所涉及的实践环节进行梳理和有机整合,探索将这些实践环节与相关动物生产企业的生产实际、与教师开展的相关科研工作、与大学生创新创业训练过程紧密结合的有效模式,并将这一结合始终贯穿于日常的教学过程中,使产学研创等过程有机结合,联动不脱节,以期达到提升动物生产类课程教学的实际效果。

动物生产类本科专业教学计划的研究与制订

本文作者从调查往届毕业生的工作去向入手，从国情省情出发，考虑社会主义市场经济对人才需求和知识导向的调节作用，按照拓宽基础、淡化专业意识、加强素质教育和能力培养的整体设计思路，对动物生产类本科专业教学计划进行了研究与制订。

动物生产类高等职业教育课程建设探讨

动物生产类高职教育的培养目标,是通过体现高职教育的能力模块课程设置、教学大纲、教材、教法和学法体现的。为此,必须重视课程建设研究。课程建设的内容包括以能力为本位优化课程体系、编写教学大纲、教材、培养“双师” 型队伍,建立校内外实习基地,只有这样才能明显反映高职教育所学知识的岗位针对性、技术性和应用性,充分体现高职教育特色。

动物生产类专业实践教学改革与实践

根据培养应用型人才的需求,榆林学院动物生产类专业对实践教学进行了改革与实践。通过对培养方案修订,加强实践教学的学时比重;建设实践型师资队伍建设;开放实验室建设项目,鼓励学生参加科研项目,主持创业创新项目;加强实践教学基地建设;修改实践教学考核办法,强化实践实训技能考核等措施;促进了榆林学院的动物生产类专业能够培养出更多的符合市场需求的应用型人才。

教师团队化教学模式在动物生产类实践课程中的研究与实践

教师团队化指导模式对动物生产类实践课程的教学起着积极的促进作用。梳理和总结了教师团队化教学模式的形成原因及特点,从理论与实践、课内与课外、通识训练与专业技能、学校与企业的角度进行研究和分析,组建形式多样的教师团队;进一步深化动物生产类专业人才培养体系的调整,构建实践教学的可持续发展生态。

新农科背景下产教融合人才培养途径的探索与实践——以河南牧业经济学院动物生产类专业为例

针对新农科建设要求,分析了当前动物生产类专业人才培养中存在的问题,并以河南牧业经济学院动物生产类专业实施的产教融合校企合作项目为例,阐述了通过企业深度参与人才培养课程建设、项目开发、教学团队共建、实训基地共享共用、共建产业学院、共同研发产品等途径,如何完善产教融合、校企合作协同育人模式。

动物生产类专业集群的改革与建设

应用型高等院校人才培养的供给侧改革目的在于通过主动了解现代经济社会发展对技术和管理人才素质与能力的要求,为人才培养目标与规格的确定提供依据,并作为高校教育教学改革的重要指导。文章对当前应用型本科动物生产类专业集群在人才培养方面所面临的供给侧改革问题进行了系统分析,并据此提出了相应的改革措施,为动物生产类专业集群建设提供科学参考。

全国动物生产类专业疫情期间在线教学调查与分析

新冠病毒肺炎疫情期间,教育部发布"停课不停学"号召,全国高校纷纷响应并陆续出台相关政策,利用网络教育资源开展在线教学。为了解相关学科专业在线教学的落实情况,及时总结成功经验、分析存在问题,教育部高等学校动物生产类专业教学指导委员会调查了全国47个动物生产类相关专业新冠肺炎疫情发生以来的在线教学开展情况和具体做法,并进行分析研究,以期进一步深化现代信息技术与教育教学深度融合的教学改革,促进优质课程资源建设体系化、系统化,为动物生产专业课程资源"建以致用""以用促改"提供有效参考。

实习导师制在动物生产类本科教学中的应用效果分析

动物生产实习是本科生培养过程中的重要环节,是把理论知识向实际生产运用提高的过程,是培养本科生实践能力的有效途径。实习导师制的实施可以极大地提高动物生产类本科生的实习效果。笔者研究和分析了实习导师制在动物生产类本科教学中的应用效果,以期为实习导师制在生产类、应用型本科专业的应用提供借鉴。

草业科学本科专业动物生产类课程教学团队建设研究与实践——以兰州大学为例

针对我国草业科学本科专业人才培养目前存在的重知识传授,轻能力培养,并且学生掌握的知识局限于草业科学,导致学生思维方式单一,知识面狭窄,分析及解决问题能力差,大学生综合素质较低等问题,兰州大学近年进行了草业科学本科专业课程教学改革,加强草业科学专业动物生产类教学的建设,以提高草业科学专业人才的就业适应能力,实现草业科学本科专业学生素质全面发展的教育思想。围绕草业科学本科专业动物生产类课程教学团队建设的必要性,团队建设内容与实施措施进行了研究与实践。

“牛精英计划”及对我国动物生产类课程教学的启示

介绍了"牛精英计划"的目的和内容,总结了"牛精英计划"的特点,并指出其对我国动物生产类课程教学的可借鉴之处,以期为动物生产类课程教学提供新的思路。

欧林模式在课程改革实践中的借鉴作用——以《鹿生产学》课程为例

农林院校改革建设新农科是我国应对时代变化,适应新时期“三农”发展需要的重要举措;课程是实现并检验人才培养范式的着力点。欧林模式是国际高等教育界的开拓创举,可为新农科传统专业课程改革提供参考。文章以《鹿生产学》课程为例,提出并初步实践以项目制教学为核心,产教融合、科教协同、校际共享的教学模式,以期为农业高校新农科建设专业课程改革提供经验。