多媒体学习中的动画效应研究——基于认知负荷与学业情绪的视角

为考察媒体类型(图文、动画)和学习者空间视觉能力(高、低)对多媒体学习效果的影响,文章以120名大学生为被试对象,采用"计算机网络"课程中"传输控制协议"的相关内容作为学习材料开展研究。研究结果显示,媒体类型对认知负荷与学习成绩有显著影响,但对学业情绪没有显著影响;空间视觉能力仅对学习者认知负荷有显著影响,而对学习成绩、学业情绪无显著影响;媒体类型与空间视觉能力在学习者的学习成绩上存在交互影响。

技能习得中的动画效应研究

在学习"狐狸"和"纸鹤"两种手工折纸的过程中,分别呈现给学习者动画(动态画面+语音解说)、图文(静态图片+文字解说)两种版本的学习材料进行学习。通过对学习者学习过程和学习结果的测量发现:动画版本学习材料相比于图文版本来说,学习者在学习时间和理解错误次数上均较少,即存在动画效应,但是否有显著差异还与学习材料的难易有关。

叙事性心理联合动画造型符号视觉效应对自闭症患儿GQOLI-74评分的影响

目的探讨叙事性心理联合动画造型符号视觉效应对自闭症患儿生活质量(GQOLI-74评分)的影响。方法选取2017年1月至2019年9月我院自闭症患儿94例作为研究对象,2017年1月至2018年5月入院45例作为对照组,2018年6月至2019年9月入院49例作为观察组。对照组予以常规视、听类型动画,观察组予以叙事性心理联合动画造型符号视觉效应,对比两组治疗前后GQOLI-74评分、症状情况(CARS评分)、行为能力。结果治疗后两组GQOLI-74评分均升高,且观察组高于对照组,CARS评分均降低,且观察组低于对照组(P<0.05);治疗后两组认知功能因子、独立功能因子、社会/自制因子得分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05)。结论叙事性心理联合动画造型符号视觉效应能有效缓解自闭症患儿症状,提高行为能力,改善生活质量。