“三动课堂”在高中物理教学中的实践

在新课程改革理念指引下,江苏省马坝高级中学积极探索课堂教学改革,提出了“三动课堂”概念。在“三动课堂”的基础上,学校创设了“五步教学法”教学策略。“五步教学法”立足于学生综合素养的提升,促进了学生的全面发展。本文以人教版高中物理必修第一册第三章第2节“摩擦力”(第1课时)为例,探索“五步教学法”在高中物理课堂教学中的应用。

“三动课堂”在高中历史教学中的实践

“五步教学法”是根据我校“三动课堂”教学思想创设的课堂教学策略,旨在突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力、合作探究能力和交流展示能力等,提升学生的学科核心素养。“五步教学法”的教学策略共有五个环节:一是深入解读教材,挖掘主题情境,设计问题;二是设置指向核心素养的教学目标,引导学生自主学习.

“三动课堂”:从“善教”转向“乐学”——江苏省马坝高级中学课堂教学改革实践

为了促进每个学生主动地、生动活泼地发展,江苏省马坝高级中学围绕新的普通高中课程方案,积极探索课堂教学方式改革,提出了“三动课堂”概念,使课堂教学重心由“善教”转向“乐学”,促进学生自主发展。为使“三动课堂”落地生效,落实立德树人根本任务,学校创设了相应的课堂教学策略——“五步教学法”,推进了学校人才培养模式变革,提升了学校教师队伍的整体水平。

指向核心素养的“四动课堂”教学模式应用研究——以“电动机”教学为例

针对传统物理课堂被动输入、兴趣不高、理论脱离实际等问题,提出“四动课堂”的教学模式,指出其内涵及教学策略,并以“电动机”一课的教学为例,探讨如何在多个课堂环节中按照“四动课堂”的模式来设计教学活动,即:心动——激发兴趣,触及心灵;脑动——用脑分析,提升思维;手动——动手实践,体验感悟;口动——相互交流,深化理解.通过“四动课堂”模式激发学生自主思考、积极参与讨论、动手实践,提升学生独立解决问题的能力,发展学生的核心素养.

基于深度学习的“三动课堂”

深度学习就是学习者把学到的新知识和自己头脑中已有的知识结构、心得体会结合起来,将二者融会贯通,积极地将新知识迁移应用,不断思考并创造性地解决问题,从而达到高阶思维阶段的过程。深圳育才中学提出了“三动课堂”模式(“三动”指问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,从而促进学生深度学习的发生。

高中政治活动型学科课程视域下“生”动课堂的构建策略

随着新课程改的稳步推进,高中政治课已经成为一门活动型学科课程。在此背景下,“生”动课堂的构建能够充分体现活动这一特征,同时也能凸显学生的主体地位,提高学生学习的积极性和主动性,进一步促进学生思辨能力和学习能力的提升,提高运用政治知识解决现实问题的能力,从而实现学科的育人价值,落实立德树人的根本任务。

让学生动起来、课堂活起来:“三动课堂”的价值意蕴

为了提升教育教学质量,江苏省马坝高级中学经过不断实践、改革,摸索出“三动课堂”概念,形成“五步教学法”。“三动课堂”秉持“以学生为主体,以学习为中心,以全面发展为宗旨”的基本理念,坚守“个体主动、合作互动、师生联动”的教学主张,围绕学习目标,在课堂教学中落实“五步教学法”,主要有以下亮点。

小学数学“三动课堂”建构:内涵、模型与路径

小学数学“三动课堂”是指学生借助全感协动、全员互动和全程跃动的学习方式进行体验式、合作式和建构式学习的场域,是“三全参与”教学法与“三全联动”教学主张的凝练提升。“三动课堂”的内涵在于引领学生通过全感协动轻松探究数学,通过全员互动快乐交流数学,通过全程跃动充分经历再创造过程,以期实现行思、情思、智思的高度和谐。“三动课堂”实施路径有三条:多感协同、多元表征,引领学生探索思辨;多维互动、多管齐下,促进学生合作交流;多步建构、多方支持,激发学生运用创造。“三动课堂”的实操模式诠释了核心素养培育的时代诉求,也为“双减”背景下的小学数学教学改革提供了一种可能的实践范式。

问动课堂的理念与实践

问动课堂以强调并优化课堂中的＂问＂（以下简称＂课堂问＂）来达成课堂动感目标。动感是个体潜能释放的表征和优质课堂的关键特征;问是课堂最活跃和最有挑战性的因素,是促成课堂动感的机制力量。问动课堂以追求课堂动感为目标,坚持问、教、学并重和问、教、学联动的发展方向,倡导知问合一、设问求动和由动生问的生成形式。问动课堂具有生成性、灵活性、适宜性和整合性特点。问动课堂的实践是以激发主体参与和形成实践领导力为前提,从系统推进、活动组织与条件保障三个方面切入。课堂变革反思显示：目前问动课堂的理念趋于成型并会沿着三条路径继续完善;问动课堂实践已取得多方面成效,下一步将寻求更高的效率和更好的效果。

基于“芯动课堂”的教学创新探索

“芯动课堂”的理念核心是在教师的引领下形成以学生自主学习为主的课堂教学。芯,即物质的中心和本质。于教育而言,学生是教育之“芯”;于课堂而言,学生是课堂运转之“芯”,“芯动课堂”就是要让学生动起来,做到真正的手动,眼动,脑动,心动,从而实现以学生为中心的自主学习课堂。

“E动课堂”探索

随着“互联网＋”时代的到来，汹涌而来的新媒体给我们的课堂带来较大冲击，“互联网＋”背景下的教学在核心理念、载体和管理上都独具特点，“E动课堂”便是在此背景下产生的一种新的教学方式。其核心理念、技术保障及教学管理有自己的规律。

浅谈“生·动课堂”的教学变革

近年来,连云港外国语学校积极探索课堂教学改革,致力于培养学生学习品质,破解教育难题、追求绿色质量,＂生·动课堂＂的教学变革引发我们对＂生·动课堂＂的内涵、背景、目标、范型、现状、延伸的思考,开启了以培养学生学习品质为逻辑起点和目标追求的教育价值探索之旅。

趣动课堂:小学生音乐综合素质多维评价的实践场

趣动课堂是小学生音乐综合素质多维评价的实践场.趣动课堂的“动”,包含两层含义,即生动和主动;“趣”,即兴趣、情趣、智趣.其核心要素为:生动感知,听出兴趣;主动品读,悟出情趣;联动编创,表达智趣.

“互联网+”背景下大学数学趣动课堂实践与反思

为了提升大学数学教学质量,对“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径进行探讨。基于大学数学基础课教学现状,提出了“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径:合理运用网络在线辅助教学,增加基础课课堂教学的生动性,提高学生的学习兴趣;积极引入情境式和引导式教学,引导学生联系生活实际思考问题;培养逻辑思维能力和数学素养,逐步渗透数学建模的思想;利用翻转课堂提升教学趣味性,丰富课堂教学内容,活跃课堂教学氛围,激发学生参与课堂教学的主动性;强化数学实验教学,增加数学实验教学的比重;建立多种考核方式,丰富线上测试的题目类型设置,对于平时分数的考核应更加灵活,将传统的扣分制改为得分制。“互联网+”的发展为大学数学公共课教学提供了强有力的帮助,线下教学模式和互联网的多元融合仍需进一步探索,教学团队还应继续在实践中探索并优化适合当代大学生的大学数学趣动课堂教学模式,以培养新时代的应用型人才。

聚焦核心素养 推进“三动课堂”

基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式的“三动课堂”,优化教学设计、活化教学过程、精化课后训练,切实转变教学方式,努力实现育人目标。实践“三动课堂”,在具体教学流程上,着重突出四个主要环节:基于任务驱动的学习反馈、基于目标引领的问题探究、基于互动生成的释疑提升、基于巩固深化的总结延展,旨在指导学生真学会学,引领学生乐学善学,追求课堂的理想状态。

建构“生”动课堂，发展学生政治学科素养

新课改的深入开展,要求学科教学要不断提高学生的学科素养,而建构"生"动课堂是落实发展学生政治学科素养的重要载体。学生要"心"动、"口"动、"思"动、"情"动,更要"行"动。为此,教师要创设鲜活的情境,设计思辨性的问题,引导学生参与"议、展、评"活动,让学生在活动体验中、在拓展性任务中获得知识,提高能力,形成政治学科素养。

趣在合唱:唱出音乐的“和谐”——“趣动课堂”评价实践之合唱教学

合唱是培养学生音乐综合素养的重要手段之一.通过丰富多元的教学内容,可视化、可量化的评价体系,对学习兴趣、歌唱表现效果、自主编创能力进行对比分析.这一过程促进了教师教学理念与教学方法的变革,在水到渠成中提升了学生的合唱能力.

打造“悦动课堂”实现快乐体育——以二年级《爬行与支撑》教学为例

小学体育“悦动课堂”的实质就是践行小学体育新课程的学习理念,创设符合学生身心和个性发展的教学氛围,让学生在快乐的情境中学习体育知识,在认真观察、独立思考、积极探究、合作学习中提高体育技能。打造体育“悦动课堂”,不但可以激发学生潜在的运动兴趣,而且可以提高学生的运动质量,使小学体育教学更为快乐高效。

初中语文“生·动课堂”教学模式深化的实践研究

新课标提出:"深化课堂改革,充分发挥学生主体性,提高其语文素养和能力。"这就要求教师要探讨合适的教学方式,充分调动学生的学习热情,发展学生的个性。结合教学实践,从课前学生自主学习、课上学生互动生成和情境创设等方面,谈一谈初中语文"生·动课堂"教学模式的开展。

追寻童年精神 锻造“生·动课堂”

文章从＂生·动课堂＂的内涵解读、＂生·动课堂＂的建构、＂生·动课堂＂的研究路径三个层面阐述了学校在追寻童年精神核心价值观的引领下,对课堂教学改革的理性思考与校本实践。