高职助产专业学生职业防护认知调查分析

为了解高职助产专业学生对职业防护的认知,给职业防护教育提供对策,采用问卷方式对黄石理工学院高职学院在校108名助产专业学生进行调查,结果为助产专业学生对职业防护的认识普遍较差。99.07%的学生认为开设职业教育课程很重要,且认为学校和医院应同时做好职业防护教育工作。提高助产专业学生的自我防护意识,降低危险因素对他们的伤害,学校、医院和带教教师对此问题应予以重视。

杭州市助产专业学生的母乳喂养态度及影响因素分析

目的调查分析助产专业学生的母乳喂养态度及影响因素,探讨医学教育的干预方向。方法采用便利抽样法,于2020年4月在杭州市某医学院校选取助产专业学生作为研究对象,使用基本信息调查问卷、Iowa婴儿喂养态度量表(IIFAS)进行基本资料收集和母乳喂养态度评价,通过多重线性回归模型确定影响因素。结果122名助产专业学生的IIFAS得分平均为(59.75±6.27)分,处于中等水平;母乳喂养知识学习经历、家庭月收入、助产专业热爱程度、教师提倡母乳喂养经历是助产专业学生母乳喂养态度的影响因素(分别为β=0.273、-0.205、0.207、0.207,P<0.05)。结论家庭收入高、专业热爱程度低的学生母乳喂养态度需重点提升,而母乳喂养教育、教师倡导母乳喂养有利于喂养态度的改善。

毕业实习是培养高职高专助产专业学生职业素质与核心能力的重要措施

毕业实习是专业教育过程的主要组成部分,是培养学生理论联系实际,具有专业能力的一个重要措施;通过毕业实习不但进一步强化学生本专业所需的基础知识、基础理论和基本技能,使学生具有独立从事临床助产、临床护理工作的职业能力,而且培养学生具有遵章守纪、爱岗敬业、勤奋严谨、尊敬师长、关爱患者的职业素质。

高职高专助产专业学生的核心能力的调研分析

课题组成员通过对我省86名助产行业专家进行咨询和问卷调查,统计分析高职高专助产专业学生(或助产士)应具有的核心能力,以此构建核心能力的结构体系,并探索其培养途径和方法。

高职高专助产专业学生的职业素质的调研分析

课题组成员通过对黑龙江省内14家医院的86名助产专家进行咨询和问卷调查,统计分析高职高专助产专业学生(或助产士)应具有的职业素质,以构建职业素质的结构框架。

高职助产专业学生自我领导力的质性研究

为了了解高职助产专业学生自我领导力现状及影响因素,文章采用质性研究范式中的扎根理论研究法,对12名助产专业任课教师进行了小组访谈,基于扎根理论对资料进行三级编码,从而提炼出三个主题,包括基本合格的自我领导力、多种影响因素、提升举措。

高职高专助产专业学生的职业素质与核心能力的培养初探

高职高专助产专业的核心任务是培养符合岗位需求的高级助产士。在2010级新生入学之初,在对学生的专业观问卷调查后,我们通过多种途径、多种形式对学生开展专业教育和职业教育,培养学生的专业兴趣。经过两年的不懈努力,学生对所选专业非常了解的上升75.44%,学生毕业后非常愿意做助产士的上升52.63%,学生的就业观也发生了改变。由此可见专业教育、职业教育、社会实践和课间见习的必要性和可行性,为培养学生的职业素质和职业能力奠定了基础。

谈提高助产专业学生学习“妇科学”的兴趣

"妇科学"是助产专业的一门考试课,其重要性是不言而喻的.但通过调查发现,大多数助产专业的学生认为自己将来会成为一名助产士,只要学好"产科学"知识,学会接生就行了,而认为"妇科学"知识不重要,所以缺乏学习兴趣.那么,怎样才能提高学生的学习兴趣呢 ?笔者认为可以从以下几方面着手.

安阳职业技术学院助产专业学生暑期体育锻炼情况研究

安阳职业技术学院助产专业学生未来主要的就业方向是助产士等相关方向,根据助产专业学生未来的工作特点和环境,以及需要的职业体能,得出助产专业的学生需要通过体育锻炼来增强体质、愉悦身心。助产专业学生几乎都为女生,女生平时不爱运动的较多,暑期学生居家较多,得不到老师的指导。通过问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对安阳职业技术学院助产专业学生暑期体育锻炼情况研究,发现安阳职业技术学院助产专业学生暑期锻炼需要指导引导的地方,并给出适当的指导和引导建议。以期望能够促进安阳职业技术学院助产专业学生更好的进行体育锻炼,增强体质、愉悦身心,更好的为将来的工作生活打下良好的基础。

安徽省某高职护理及助产专业学生学习拖延行为与学习倦怠的相关性分析

目的了解安徽省某高职护理及助产专业学生学习拖延现状,分析学生学习拖延行为与其学习倦怠之间的相关性。方法 2019年3—4月,采用Aitken拖延问卷、大学生学习倦怠量表、焦虑自评量表(SAS),以用分层与整群抽样方式,对477名安徽省某高职院校护理及助产专业在校学生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果对477名学生的拖延行为得分为53.63±12.35,其中无拖延41人(8.60%)、轻度拖延363人(76.1%)、重度拖延73人(15.30%),不同家庭居住地、是否独生之女、焦虑程度学生的学习拖延行为比较差异均有统计学意义(均P<0.05),不同性别和专业的学生学习拖延行为比较,差异无统计学意义(P>0.05);477名学生学习倦怠总得分为44.46±10.24,其中情绪低落得分为21.62±5.72,行为不当得分为18.29±2.77,成就感低得分为20.66±6.70。不同年级、焦虑程度的学生学习倦怠评分比较,差异有统计学意义(P<0.05);学生学习拖延行为与情绪低落、行为不当、成就感低以及总学习倦怠呈正相关关系(P<0.05)。结论安徽省某高职院校学生拖延行为、学习倦怠情况并不乐观,特别是高年级和存在焦虑情况的学生更为严重,年级、焦虑程度、情绪低落、成就感低是影响安徽省某高职院校学生拖延行为的危险因素。

教学进度表在助产实习护生带教中的应用

目的:探讨教学进度表在助产实习护生带教中的应用效果。方法:将60名助产实习护生随机分为观察组和对照组各30名,对照组采用传统的带教方法,观察组应用教学进度表及时评估、及时调整、进行阶段性临床助产实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果:观察组各个实习阶段对带教的满意率、患者对护生的满意率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05),理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:应用教学进度表进行临床助产实习带教,有效提高助产实习护生的学习积极性,可明确学习目的,提高带教质量。