助产学课程主题情境教学实践

该文阐述了助产学课程教学创新与实践,介绍了在主题情境思维框架下重构助产知识结构、建设情境教学资源、构建“知识-情景-问题”链路式教学路径。该课程经多年教学改革已获批广西壮族自治区线下一流本科课程,授课教师荣获区级高校教师教学创新大赛二等奖,可为助产学课程建设、提升助产专业学生临床思维能力提供参考。

助产学专业本科生在产房实习真实体验的质性研究

目的深入了解助产学专业本科生产房实习的真实体验。方法采用现象学研究法对10名助产学专业本科实习生进行半结构式深入访谈,并用Colaizzi七步法对访谈资料进行分析。结果助产学专业本科实习生产房实习的真实体验共提炼出4个主题:呈现心理反应三阶段;人际关系处理经历两阶段;对实习管理不满意;教与学的冲突。结论助产学专业本科实习生在产房实习的真实体验呈现多维度,提示管理者应重视实习生心理反应,提升实习生心理弹性和心理期望,重视师生关系体系建设,改革教学模式,提升带教质量,增强实习归属感。

基于BOPPPS教学模式的助产学课程思政教学设计——以正常分娩虚拟仿真实验教学为例

面向新医科发展和教育数字化转型需求,运用BOPPPS教学模式,以“正常分娩虚拟仿真实验教学”为例,探究助产学虚拟仿真实验课程思政教学设计,融入大医传承、匠心精神、专业认同、人文关怀等思政元素,注重培养高素质综合应用型助产人才。

澳大利亚助产学标准评估工具介绍及启示

对澳大利亚助产学标准评估工具(the Australian Midwifery Standards Assessment Tool,AMSAT)进行翻译,并对其开发背景及使用方法进行介绍,旨在为我国助产教育实践评价体系的构建提供参考。

“岗课赛证”融通下高职助产专业教学改革的探究--以助产学课程为例

随着孕产妇对孕检和分娩要求的提高,对助产士的综合素质及职业技能水平的要求也不断增高。为培养高素质的助产人才和大国工匠,适应助产岗位需求,结合助产专业的特殊性、高职学生的特点、区域职业教育水平分析目前助产专业的教学现状,在“岗课赛证”融通背景下,探究解决现阶段存在的问题。以助产学课程为例,整合具有适用性、可行性的教学方法和教学策略,更好地将“岗”“赛”“证”与课程紧密融合在一起,以期望能培养高素质助产人才,满足当代社会发展的需要。

CIPP理论视角下助产学本科专业课程思政教学评价指标体系的构建

目的构建助产学本科专业课程思政教学评价指标体系。方法以决策导向型评估模型(CIPP)为理论框架,通过文献回顾、半结构访谈和课题小组讨论初步形成助产学本科专业课程思政教学评价指标体系。于2023年4~7月,采用德尔菲专家函询法,对来自全国6个省份的21名专家进行2轮专家函询,构建最终评价指标体系并采用层次分析法确定各级指标权重。结果2轮专家函询问卷的有效回收率均为100%,专家权威系数分别为0.805和0.825,肯德尔和谐系数分别为0.221、0.234(P<0.05),各级指标的变异系数均<0.25。最终构建的助产学本科专业课程思政教学评价指标体系包含4个一级指标、13个二级指标和48个三级指标。结论本研究在CIPP理论视角下构建的助产学本科专业课程思政教学评价指标体系具有较好的可靠性和科学性,可作为客观评价助产学本科专业课程思政教学质量的工具。

《助产学》实训课课程思政实施路径探索

传统视域下,为了有效提高《助产学》实训课程的教学质量,教师往往将关注的焦点放在助产流程的实训操练上,旨在提高学生在临床突发事件上的处理能力。然而,缺乏人文关怀精神与换位思考能力,势必会制约助产士对本职工作的融入步伐。尤其是全面开放二胎、三胎政策以后,在《助产学》实训课程中融入课程思政教育,对进一步强化助产士岗位意识教育的精准性至关重要。鉴于此,本文基于助产专业课程教学的特点,以课程思政作为主视角,对《助产学》实训课课程思政的改革实施展开探讨,以期培养出更多的德才兼备的优秀助产士。

翻转课堂在助产学课程思政教学中的应用

翻转课堂在助产学课程思政教学中的应用。方法:对收入的20级助产专业学生进行助产学教学指导,针对思政教学科目进行对比教学研究,对照组接受常规教学,观察组联合使用翻转课堂教学,对比教学结果。结果:较对照组,观察组的综合学习满意率更高且存在的学习问题更少。学习后观察组的思政考评结果、专科思政知识应用能力优于对照组。结论:翻转课堂可以提升助产学中思政教学效果,学生学习问题更少且满意率更高,思政应用能力显著,考评得分较高,可推广。

建构主义视域下虚拟仿真混合教学模式在高职助产学课程中的应用研究

探讨虚拟仿真混合教学模式在高职助产学课程中的应用效果。结果显示,建构主义视域下利用虚拟仿真平台开展线上线下混合教学、针对助产学“正常分娩”内容开展实践教学,有利于教学模式的创新,提高学生自主学习的兴趣和对知识的应用能力,以达到提升教学效果的目标。

基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中的应用效果。方法:选取大二(2020级和2021级)助产专业270名高职专科学生为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统线下教学法授课,实验组采用基于SPOC的混合式教学模式授课,比较两种教学法在助产学实训教学中的效果差异。结果:实验组学生认同混合式教学模式,其考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中值得进一步推广应用。

雨课堂在高职助产学教学中的应用研究

本课题认真落实教育部关于加强教育信息化建设的要求,对各种教育产业APP的特性进行分析,并在此基础上,根据助产学科的特点,构建基于雨课堂的智慧课堂,增强了学生的学习热情,提高了他们的学习效率。本文对智慧课堂的教学过程进行了设计,通过对整个流程的教学资料进行分析,以了解学生的学习状况,并及时地对教学策略进行调整,实施精准化教学,建立学生评估制度,实施全过程的质量监控。结合雨课堂的教学实践,对学生上课时使用手机进行了有效的管理,使其在课堂上得到了较好的效果,培养学生的发现、分析和解决问题的能力。

信息化视域下《助产学》教学的探讨

《助产学》是一门具有很强实践性的学科,需要学生掌握丰富的理论知识与实践技能。但传统教学方式更关注理论知识直接灌输,容易忽视实践操作培养。信息技术在教育领域的广泛应用,为《助产学》教学改革带来了前所未有的机遇,因此如何借助信息化优势提升教学效果,强化学生助产技能,就成了亟须解决的重要问题。基于此,尝试从信息化下的《助产学》教学效果分析着手,重点提出了加强数字化资源充分整合、引入在线教学平台和工具、关注虚拟仿真与模拟实践等相关教学策略,旨在有效推动《助产学》教学信息化进程,提升教学效果与质量。

探讨“岗位胜任力”构建助产学课程考核体系的探索

伴随着二胎、三胎政策的放开,我国人口出生率开始上升,使得社会对助产士人才的需求更加紧迫。卫生部《贯彻2011—2020年中国妇女儿童发展纲要实施方案》特别指出,要强化助产士教育,加强助产士队伍建设。新时期,基于“岗位胜任力”构建助产学课程考核体系,对助产士的核心胜任力等进行教育,有助于提高助产士的责任意识,促使其更好地为产妇服务。作为一线职业院校教育工作者,应该立足“岗位胜任力”,积极构建助产学课程考核体系。文章立足“岗位胜任力”视角,探究构建助产学课程考核体系的路径。

本科助产学课程“三段七步”双链路教学模式的建设与应用

目的:建设一流本科助产学课程“三段七步”双链路教学模式并探讨其实践效果。方法:利用信息技术线上、线下协同建设助产学“三段七步”双链路教学模式,即由课前、课中、课后3个教学阶段和任务导学、小组互学、展示群学、模拟乐学、思政促学、随堂测学、反思成学7个教学步骤构成。2020年9月—2021年12月选取桂林医学院4年制助产专业2018级助产班76名学生、2019级助产班58名学生为研究对象。2018级采用传统教学方法,2019级采用“三段七步”双链路教学模式。课程结束后比较2个年级学生的理论与操作技能成绩、参与度和课堂氛围。结果:课程结束后,2018级学生技能考核成绩低于2019级;2019级学生教学方法喜欢度、学习效果满意度及参与度总分及课堂互动性、轻松性、启发性、自主性评分及课堂气氛总分均高于2018级,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:“三段七步”双链路教学模式为助产本科生创造了良好的课堂学习氛围,有效提高了助产本科生专业成绩及课堂参与度。

1+X证书制度下应用型本科高校助产学专业实施路径创新研究

“1+X”证书制度是我国高等教育教学改革的一大创新,对推动高校人才培养升级起到了积极的推动作用,能够提高应用型本科高校人才教育的适应性,有利于推动社会经济建设与发展。应用型本科高校在教育教学中推进“1+X”证书制度,能够对原有的人才培养模式进行改进与优化,确保与当前社会岗位需求相匹配。因此,有必要尽快探索落实并创新“1+X”证书制度在应用型本科高校助产学专业的实施途径。基于此,概述了“1+X”证书制度、助产学专业教学改革的必要性、“1+X”证书制度下助产学专业的培养目标,提出了“1+X”证书制度下助产学专业教学改革策略。

基于文献可视化分析的我国助产学专业人才培养现状及热点

通过检索中国知网、万方、维普等数据知识服务平台,并运用VOSviewer可视化分析软件,对2001年1月-2021年12月助产学专业人才培养相关研究文章的年发文量及发文年份、机构、期刊、学科领域、作者和关键词进行文献计量学分析,以深入了解助产学专业人才培养的现状、热点及发展趋势,为今后助产学专业的研究和发展提供参考。

助产学“课程思政”虚拟仿真技术教学案例库的建设

目的通过构建助产学“课程思政”虚拟仿真技术教学案例库,促进助产学专业思想政治教育与现代信息技术有机融合、进一步丰富助产学与虚拟技术协同发展的理论研究、激发助产学生专业认同与责任感。方法本文以政治认同、家国情怀、文化素养、法治素养、道德修养和职业素养6大思政内容为基础,从助产士、孕产妇、家属和见证者角度出发,选取《助产学》课程来构建“课程思政”虚拟仿真技术教学案例库。结果本文围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治素养、道德修养、职业素养共整理出思政案例103个,形成虚拟仿真技术教学案例库。结论本研究基于虚拟仿真技术,构建助产学虚拟仿真技术教学思政案例库,以期为该学科的“课程思政”建设提供参考。

助产学本科生自主学习能力现状及影响因素分析

目的:了解助产学本科生自主学习能力现状及其影响因素。方法:采用自制一般资料问卷和自主学习能力量表对桂林医学院284名助产学本科生进行问卷调查。结果:学生自主学习能力总分为(86.97±10.48)分,其中自我管理能力(30.93±4.20)分,信息能力(34.37±4.87)分,学习合作能力(21.67±3.64)分;多元线性回归分析结果显示,对专业的态度、选择专业原因、经济情况、学科背景和性格是助产学本科生自主学习能力的主要影响因素。结论:助产学本科生自主学习能力处于中等偏上水平,其自主学习能力受多方面因素影响,教师应根据学科特色和学生自主学习能力特点进行针对性的教学指导并优化课程设置,充分调动学生自主学习能力,提升助产学本科教学质量。

助产学专业本科生早期接触临床教学模式的构建及其应用研究

目的构建适合助产学专业本科生的早期接触临床(ECE)教学模式,并评价其应用效果。方法采用ECE教学模式对助产学专业学生进行实践教学,采用临床思维能力评价量表、专业认同问卷、职业价值观调查问卷及质性访谈的方式评价教学效果。结果学生ECE考核成绩为(93.50±2.15)分;92.5%的学生对ECE教学模式非常满意、比较满意;ECE教学后学生的专业认同问卷得分高于ECE教学前(P<0.05)。结论ECE教学模式具有科学性和可行性,有利于基础理论与临床实践相结合,提高学生护患沟通能力及专业认同感,树立正确的人生观。

助产学专业发展的SWOT分析

目的:了解助产学专业发展状况,为我国助产学专业的合理化建设提供依据。方法:采用SWOT法分析我国助产学专业发展的劣势、优势、机遇和挑战。结果:我国助产学专业的优势是可供借鉴的国外经验、双专业的独特学科特点和数量庞大的人力资源需求;劣势是起步晚、发展缓慢、高等助产学专业教育欠缺、高层次助产学专业人才匮乏、对专业认识不到位、专业定位不明确;机遇是国家大力扶持、就业前景良好、科研助推专业发展;挑战是执业范围局限、师资力量不足、职称晋升体系不完善。结论:我国助产学专业的发展既有优势、机遇,也有劣势和挑战,因此,要扬长避短,激发助产学专业的潜力,不断前进。