智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例

当前,生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系,这会影响学生的高阶思维能力发展。解决这一问题的关键是,如何将人机“知识讲述”型会话关系,转变为“知识转化”型会话关系。为此,研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯QQ工具为基础,探索智能助产术教学法的学习发生机制,开发智能苏格拉底会话机器人,构建智能助产术教学模式。本研究采用准实验方法,以“远程教育学”课程为教学内容,以教育技术学专业本科生为对象,开展以智能会话机器人支持的教学实验。实验结果表明,智能助产术教学与直接使用ChatGPT的教学相比,能显著提升学生的问题解决能力、创新能力和协作学习能力,但是对学习绩效、批判性思维能力和自我效能感的影响不显著。为提高教学效果,研究者需提升计算机的系统算力,开发批判性思维学习支架,构建人机适切性互动机制,研制自我效能感提升策略。

浅谈问题教学法对教师素质的要求

问题教学法源远流长。古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底认为,教师要通过启发、诱导、归纳等方式训练学生的思维,激发、引导学生自觉探索真理。他的“精神助产术”至今对我们有借鉴意义,其所包含的讥讽、助产术、归纳、定义四个环节,恰恰是当前问题教学法的关键内核。问题教学法突出学生在教学实践中的主体地位,引导学生主动参与、独立思考、探究实践,旨在培养学生的自主学习能力,提高学生的核心素养。

“助产术”教学法初探——《抛体运动的规律》教学案例

通过教师的引导,让学生积极主动地发现问题解决问题,帮助学生利用已有的知识处理分析问题,培养了学生的自主探究能力。

问题教学法应用于手术室实习生导尿术操作带教中和效果

目的探讨在手术室实习生导尿术操作带教中问题教学法的应用对临床评判性思维能力及教学满意度的影响。方法选取2019年5月至2020年5月在皖南医学院弋矶山医院实习的32名实习生作为研究对象,根据随机数字表法将实习生分为观察组(n=16)与对照组(n=16),对照组实行传统导尿术操作带教,观察组在对照组基础上采用问题教学法,教学时间为4周,对比两组测评成绩及临床评判性思维能力。结果观察组基础知识、技术操作成绩明显高于对照组(P<0.05);教学后两组临床评判性思维能力评分与教学前相比明显提高,且观察组评分明显高于对照组(P<0.05)。结论将问题教学法应用于手术室实习生导尿术操作带教中,能够提高教学成绩,促进实习生临床评判性思维能力的形成。

问题启发式教学法在留置导尿术教学中的应用

目的探讨问题启发式教学法在留置导尿术教学中的应用效果。方法将实习护生100名随机分为试验组和对照组各50名,分别给予问题启发式教学和常规教学,根据最终技术操作的达标情况进行效果比较。结果试验组达标率为92%高于对照组的70%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题启发式教学法在留置导尿术教学中具有积极的引导作用,能充分激发护生的学习主动性,有很好的教学效果。

基于微信平台的PDG教学法联合微格教学法在肩袖修补术临床带教中的应用效果分析

目的探讨基于微信平台的问题-讨论-指导(PDG)教学法联合微格教学法在肩袖修补术临床带教中的应用效果。方法采取便利抽样法抽取广州某高校2017级本科实习护生62例为研究对象,根据入科先后顺序分为研究组(n=31)和对照组(n=31)。对照组采用传统教学法开展临床带教,研究组采用基于微信平台的PDG教学法联合微格教学法。对比2组护生出科理论与实践考试成绩,调查护生对教学效果的评价及学习积极主动性。结果研究组出科理论与实践考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对教学效果和学习积极主动性评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在肩袖修补术临床带教中采用基于微信的PDG教学法联合微格教学法,有利于提高护生的理论及操作考试成绩,提高带教效率及护生学习主动性,值得临床借鉴。

苏格拉底式教学法的现代应用

苏格拉底式教学法是教师以讽刺为武器,在使学生认识真理以前,首先创设矛盾情境,唤起学生的求知欲望,再与学生进行探讨,通过频频发问,刺激诱导,让他们自觉地探求真理。苏格拉底式教学法与多媒体网络教学相结合,借助各种教学传媒和教育技术,将学习过程变成学生主动探索知识、培养创新能力的过程。

苏格拉底启发式教学法及其启示

苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识,而是要激发学生的思考,帮助学生获取头脑中所固有的知识,发展学生的认识能力。本文提出苏格拉底启发式教学法应全面正确对待,并具体分析了其对当前教学的有益启示及不足。

PBL联合SP教学法在麻醉实习教育中的应用

麻醉学是一门高风险、实践性强的学科,如何培养麻醉学科创新人才,是我们高等医学院校麻醉学系教师们必须关注和思考的问题。传统的麻醉实习带教往往采用教师结合病例讲解理论知识点的方式进行,虽然在一定程度上有助于学生对理论知识的掌握,但囿于＂填鸭式＂教学,实际效果往往不尽人意。目前,欧美及澳洲等国80%以上的医学院校均采用问题式教学法（Problem-based Learning,

苏格拉底启发式教学法及其启示

苏格拉底认为,教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识,而是要激发学生的思考,帮助学生获取头脑中所固有的知识,发展学生的认识能力.苏格拉底的这种激发学生主动获取知识的方法被称作'苏格拉底启发式教学法'或'苏格拉底法',它是现代启发式教学法的重要源泉之一.

“诘辨式教学法”在思想道德修养与法律基础课教学中的应用

诘辩式教学法"是为适应思想政治理论课教学的特殊需要,受苏格拉底"精神助产术"启发而创造的一种综合性课堂教学方法,它包括教师精讲基本理论——学生对教师提问和诘难——教师对学生提问和追问三个主要环节。学生提问时教师可以请学生回答,学生之间可以相互辩论,教师提问和追问时学生可以相互补充。教师和学生都可以采取案例论证、多媒体等教学方法和手段。该教学法使学生真正成为课堂教学的主体,解决了课堂教学的针对性、实效性和时效性问题。同时增加了课程吸引力,提高了教师的威望,也有利于教师科研教研水平的提高。

苏格拉底教学法在思想品德课教学中的应用

本文通过对苏格拉底教学方法的渊源、内容和特点的阐述,旨在说明苏格拉底教学法在初中思想品德课教学中的现代应用价值。通过对苏格拉底教学方法缺陷的探究,旨在寻求该方法的新发展模式,为初中思想品德的教学以有益的指导。

苏格拉底教学法的启示

古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底喜欢和人辩论。在辩论中,他运用对话的形式使对方纠正、放弃原来的错误观念,并帮助对方产生新的看法。他采取讥讽、助产术、归纳、定义等四个步骤,从个别抽象出普遍的东西。＂讥讽＂即通过不断追问,

“借薪助火”术在语文课堂教学中的妙用

“借薪助火”作为一种雄辩术，是指借助论辩双方以外的第三者或其他因素，以柔克刚，说服或战胜对方。 剧作家肖伯纳在剧本《武器与人》首演成功之后，接受要求上台与观众见面。这时，突然有人大叫：“肖伯纳，你的剧本糟透了，谁要看？收回去，停演吧!”

突出真问题 关注真情境——以“助产术”应用于“欧姆定律”教学为例

基于苏格拉底“产婆术”要义,结合物理学科特点,在实践中提出“助产术”式物理教学设计.在教学中,通过4步走:起疑设问,“真问题”导入;激疑探问,“真实验”助解;质疑追问,“真场景”求解;多元评估,“真数据”求证;综合设计,“真反馈”修正,实践“助产术”闭环设计.同时,在教学实践中,营造“大胆猜测,小心求证”的民主学术环境,从而整体提升学生的物理观念和学科素养.

“理智助产术”——辩证法和认识论的统一

柏拉图的哲学,对于欧洲的哲学乃至整个文化的发展,有着深远的影响。在柏拉图的整个哲学体系中,其概念的辩证法思想,是其整个体系的精华和主要贡献,他和黑格尔一样,是“在概念的辩证法中天才地猜测到了事物现象、世界。

问题设计要“跳一跳能摘到桃子”

“提问”是古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心，是最古老、也是现代教学中使用最普遍的教学方法．现代教学论认为：一个理想的教学过程应该是问题循环的过程。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的．意识到问题的存在是思维的起点。

问题教学法在大学思想政治课堂上的运用

苏格拉底的“产婆术”又称为“苏格拉底法”，它是问题教学法产生的源头。苏格拉底法大致分为诘问和助产两步。通过学生提出问题并回答，如若学生回答错误，老师也不立即纠正，而是根据不正确的回答提出新问题，使学生陷入矛盾中，最后逐步归纳帮助学生纠正得出正确的结论。

PBL结合情景模拟教学法应用于高职护理实习生心肺复苏培训效果的探讨

目的探讨采用以问题为基础及情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将某院高职护理实习生分成两组。对照组43名护生在教学中采用传统的教学法进行教学，实验组42名护生在教学中采用PBL及情景模拟教学法进行教学。比较两组护生理论考试、技能考核成绩，调查护生对PBL教学方法的认可程度。结果两组护生在理论、技能及临床应对能力存在统计学差异。结论PBL及情景模拟教学法联合应用能够提高护生的学习兴趣，促进实践能力培养，提高教学质量。