本科助产综合实训课程思政的教学设计与实践

在新时代背景下,对助产人才的培养不仅需加强专业技能方面的学习,更要全方位提升学生的思政素养。为了贯彻落实教育部关于高校课程思政建设精神,我校结合实际开展了助产综合实训课程,并在其中融入课程思政的设计与实践,在见习、实训、虚拟仿真实验等环节有机融入思政元素,以实现树立助产专业信念,强化助产护理责任担当,感悟生命的可贵,培养人文关怀品质,传承大爱无疆的精神的育人目标。该文简要介绍课程思政融入本科助产综合实训课程的切入点和方法,为今后进一步开展其他相关课程思政改革教学活动提供参考。

助产综合实训课程考核方式的构建与实践研究

目的科学构建助产专业助产综合实训课程OSCE的考站内容、考核方法及评分标准。方法以提高助产专业学生岗位胜任力为目标,以助产临床工作过程为主线,设立OSCE站点。以专家咨询与论证为依据,最后确定建立多站式助产技能考核站点内容、考核流程及评分标准。结果两轮专家咨询的专家应答率均为100%,专家权威系数为(0.91±0.15)到(0.99±0.06),协调系数为0.39和0.45。各站点的重要性赋值均数为4.13~5.00,变异系数为0.00~0.09,均符合筛选标准。本研究构建的助产专业助产综合实训OSCE由5个站点组成,学生以团队方式分工合作完成各站点考核。评分标准包括:整体素质、操作前准备、操作步骤、总体评价。结论助产专业助产综合实训课程OSCE站点与考核内容的构建过程科学、合理,确定的考核方法便于操作,评分标准兼顾学生技能与素质的培养,可应用于助产专业助产综合实训效果评估。

混合式教学在五年制高职助产综合实训教学中的应用

目的 探讨标准化病人与网络学习平台、虚拟仿真实训平台相结合的混合式教学在助产综合实训教学中的应用效果。方法 将我校2016级助产专业106名学生、2017级助产专业100名学生分别纳入对照组、实验组。对照组采取标准化病人模拟教学,实验组在此基础上结合网络学习平台、虚拟仿真实训平台开展混合式教学。比较两组客观结构化临床考试(OSCE)评分、中文版护理模拟教学评价工具(CCEI)得分、助产士核心胜任力量表得分,评估教学效果,并邀请第三方专家评估两种教学体系。结果 实验组OSCE各考站评分及总分、CCEI各维度得分及总均分、助产士核心胜任力量表各维度得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。混合式教学的校外专家评估各维度得分(除考核体系外)及总分均高于标准化病人模拟教学,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 混合式教学能够提高教学效果,提升助产专业学生职业能力。

高职助产综合实训课程思政的探索与实践

探讨高职助产综合实训课程思政实施路径及效果,以提升助产专业学生职业精神和人文关怀能力,拓展多元化的思政模式,培养有责任、有担当、有温度的新时代助产人才。

基于现代学徒制的助产专业《助产综合实训》课程改革与实践

现代学徒制已经在我国职业教育中逐步开展,但在医学职业教育中开展较少。在助产专业中开设现代学徒制试点存在一定的困难与挑战。以助产专业《助产综合实训》为个案,探讨现代学徒制模式下课程改革的具体措施:以岗位核心能力为依据改进教学目标,创建“双师型”教师团队,依据典型工作过程重构教学模块,改革考核评价方式与内容,全面提高学生的综合素养。

基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在助产技能综合实训课程中的应用

目的探讨基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在助产技能综合实训课程中的应用与效果。方法选取2014级、2015级大专助产专业共210名学生为研究对象,其中2015级112人为实验组,采用基于拼图式合作学习的翻转课堂模式进行教学;2014级98人为对照组,运用传统教学方法。课程结束后,比较两组学生的助产技能综合实训成绩,通过问卷调查学生的自主学习能力及对该教学方法的评价。结果实验组学生助产技能综合实训成绩优于对照组(P<0.05),实验组学生的自主学习能力高于对照组(P<0.05),85.71%的实验组学生对该教学模式表示满意。结论基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在提高学生成绩的同时,提高了学生的自主学习能力,深受学生喜爱。

医学院校实训课教学视频制作策略——以助产技能综合实训课堂实录为例

随着计算机技术的飞速发展,以计算机为核心的非线性编辑变得越来越普及[1]。笔者通过对课堂实录"助产技能综合实训"的制作过程阐述,介绍了借助"会声会影"平台制作视频的方法和技巧[2]。希望初学者能几步学会制作简单的教学视频。