高校辅导员心理助人能力培训模式研究

本文基于教思政[2]号文件对辅导员心理健康教育能力的要求,参照安全心智模式培训法,创造性地提出辅导员心理助人能力七步培训法,包括目标定向、情境体验、问题识别、技能训练、实习督导、见习督导、综合评审七个步骤,形成集"理论知识学习、操作技能训练及现场践行评估"三位一体的新型培训及考核认证模式。这不仅是高校心理健康教育培训模式上的一大创新,更是辅导员队伍走向心理健康教育专业化、专家化发展的一种有效途径。

高校朋辈心理辅导队伍辅导能力培训探究

本文分析高校朋辈心理辅导队伍现状以及当前朋辈心理辅导队伍培训情况,阐述培训的过程要求,即明确培训目标、设计培训内容及形式、明确培训过程、测评培训效果,并提出培训实施建议。

助人者个人特质对社会工作咨询的影响——基于华仁社会工作发展中心的家庭教育咨询案例分析

本文对社会工作职业特征进行了理论分析、对华仁家庭教育咨询案例进行了实践分析,分析显示:在社会工作核心领域"社会工作咨询"中,因其核心工作触及"情感交流"和"人际关系"层面,对咨询员相应的个人特质和能力提出一定要求。分析结论表明:真诚、自然、温暖的个人特质,以及善于与人交往、善于情感交流、具有较强感受力、较高悟性和反思能力、对人性充满好奇的特征和能力,对咨询工作尤为重要,这些特质和能力有利于咨询关系的建立和咨询效果的出现。这一结论也验证了:反思能力和这些个人特质是社会工作者所需具备能力和特征中的核心和关键所在。

试谈高职教师的能力发展

本文通过指出高职教育在发展过程中所出现的机遇和挑战，阐述了高职教师能力发展在高职教育中的重要意义，并对高职教师能力提高的途径进行了分析和说明。

高职学院专业教师应是一名合格的实践教练

本文从人文教学的角度阐述高职学院专业教师应是一名合格的实践教练 。

追问“助人的能力”——兼论道德教育的边界

助人是需要能力的。道德教育不仅要培养学生关心他人、乐于助人的良好意愿,而且要努力培养学生多方面的社会行动能力。关注助人能力,要求突破既有的道德教育边界,采用统整的思维来理解道德教育在教育中的地位,确认"道德教育是教育的道德属性"的基本立场。

构建校园心理支持网络的尝试

大学生心理素质教育是高等学校素质教育的重要环节。构建基于局域网的心理健康教育信息网络体系 ,能极大地满足大学生的个体差异和不同要求 ,拓宽心理辅导的途径。

专业性社会工作督导对助人者专业能力提升的推动作用——以浙江省某社会工作发展服务中心团体督导为例

基于专业性社会工作督导理论优势,本文以浙江省某社会工作发展服务中心小组督导为例,通过对某社会工作发展服务中心“彭友圈”未来社工成长营项目分析,分析专业督导对社会工作助人者能力提升的作用。结果显示专业性社会工作督导推动助人者能力提升的核心作用体现在技术与技巧支持、能力建设以及心理支持。助人者技术和技巧、能力建设、心理支持在其逻辑框架下层层递进,即技术建立在能力之上,而能力又基于心理支持的建立。专业性督导能为社会工作助人者提供最核心的功能是心理支持和能力建设,即促使助人者自我认知、自我思考和自我成长。