助导式教学法在基护实验课中的应用

助导式实验课教学法是采用学生自助、互助，教员指导的教学方法。主要突出以学生为主体的教学特点，克服了传统的“呆板”实验课教学模式。本文将９７级护士甲乙班分为实验组（助导式）和对照组（传统式），对５项护理基本操作考试成绩进行了比较，经统计学处理，结果显示：实验组的学生成绩明显优于对照组，Ｐ＜０．０１。这种教学法，有利于培养学生的各种能力，提高教学效果，具有较好的实用性和可行性。

助导式教学法在基护实验课中的应用

助导式实验课教学法,即自助(学生以《基护实验课指导》为蓝本,对每项实验内容及物品采取自备、自做、自管的形式)、互助(在自助的基础上,学生间开展讨论互相提出对操作动作的见解,取长补短,尽可能达到准确)、指导(在学生自助,互助的基础上。

“助导式”教学促进生物核心素养培养的教学策略

高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程学习,初步形成生命科学核心素养,提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力,主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。教师采用"助导式教学"模型,精心设计教学环节,从学生"自助"、生生"互助"以及教师引导三个方面,有效地促进学生的生物核心素养的培养。

作业条件受限的孤岛地区导助航结构设计

某项目位于太平洋某岛国相对落后、地理位置孤立的地区,拟新建固定式导助航基础,一方面咨工要求严格,需采用国际规范高标准进行设计;另一方面设计方案受构件吊重、构件长度、开挖钻孔深度等众多施工条件限制。最终经过多方案比选,创新性地采用高强度钢棒+混凝土扩大基础作为导助航桩柱基础结构,并首次将高强度结构钢应用于港口工程导助航结构,满足了苛刻的咨工要求和严格的施工限制条件,同时将传统钢结构机械连接技术应用于海港工程基础结构,为同类项目提供借鉴。

情境式教学法在“导助式”课堂中的运用——以《猫》的课堂教学为例

导助式课堂是以“诊—导—助”为基本内容的课堂 教学形式。在导助式课堂的教学过程中,教师把学习的自主权 交给学生,通过课堂点拨等形式,使学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。将情境式教学引入导助式课堂中,教师通过 创建情境,让学生切身体验课堂活动,激发学生的兴趣,从而达 到教学目标。

承担“课程助导”工作对高职生实务学习能力的提升研究

通过随机选取10名2012级心理咨询专业学生,分组承担对79名2013级该专业学生的"课程助导"。在为期五个月的指导后,以大学生社会适应测试和大学生学习动力自我诊断来评估承担"课程助导"学生的实务学习能力的提升。并通过访谈得到以下结论:"课程助导"的社会适应能力、自主学习能力、学习动机和专业认同感有明显提高;"课程助导"实务能力得到提升,同时对未来的就业和实务学习目标更加明确。

多媒体网络教学中交互教学模式的研究

对多媒体网络教学中由于不同的教学组织形式、活动方式、环境、软件等形式的多种交互模式的特点进行了研究.