从“小先生”到“大先生”——跨越百年教育理念的交汇对同伴助教机制发展的启示

同伴教育是师范生大学教育中自我教育的重要组成部分,对激发师范生学习主体性具有重要意义,但在实践层面高等院校课堂中仍存在合作边缘化、互助意识不强、个别学生“一言堂”的现象,师范生尚未建立充分自觉的主体性。本文提出,同伴助教在理念层面可以吸收陶行知“小先生制”思想内核,内化“大先生”的道义内涵,在实践层面借助基于网络媒介的同伴云日志激发师范生的主体自觉性。这一模式旨在让助教身份和先生身份彼此交融,花开并蒂,同时通过搭建青年向的网络平台,促进有效沟通,实现助教身份的迭代更新。同伴互助良性循环能为“教·学”创新提供源动力,赋能数字时代的人文教育。

微助教的PBL教学法在影像诊断教学中的运用研究

研究微助教的PBL教学法在影像诊断带教中的运用效果。方法 抽取2023年01月~2023年12月在昆明医科大学第一附属医院医学影像科的实习生76名,数字随机分组(研究组、对照组),分析带教效果。结果 出科时,研究组实习生考核成绩明显高(P<0.05);研究组实习生教学满意度高(P<0.05);研究组实习生批判性思维评分高(P<0.05)。结论 运用微助教的PBL教学法带教形式对影像诊断带教,可明显提升其考核成绩、实习生教学满意度以及批判性思维评分,建议运用。

成效与问题:英国普通学校融合教育助教配备的省思镜鉴

为普通学校配备融合教育助教是英国促进融合教育发展的重要举措。历经多年发展,英国根据班级融合教育情境和特殊教育需要学生的实际需求,形成了整班支持型、定向支持型和撤出班级干预型三种助教配备类型。多元化的助教配备类型不仅增加了特殊教育需要学生的积极学习行为,也在很大程度上缓解了普通学校教师开展融合教育的压力,极大地推动了英国融合教育进程及质量提升。但由于准入门槛不高、分工边界不明、专业素养不足、协同机制不畅、工作条件不佳等问题,助教在实践过程中也面临专业认可度低、履职行为偏差、支持成效降低、合作教学受限、离职倾向增强等问题。系统审视英国融合教育发展过程中助教配备的成效与问题,可为规范和优化我国助教配备的相关实践提供有益借鉴,从而助推我国融合教育高质量发展。

科教融合模式下课程助教制度的实践探索与创新——以中国科学院大学电子电气与通信工程学院为例

助教不仅能辅助主讲教师完成课堂教学任务,也能把自身的科研工作经验融入课程教学辅助中,受到越来越多高校的重视。以中国科学院大学电子电气与通信工程学院为例,在科教融合背景下,探索和实践了课程助教的选拔、培训、过程管理和考核评优等系列管理机制,分析了本科课程助教制度的特色,介绍了管理体系的应用成效。助教制度的优化管理为提升助教的能力和提高本科课程的教学质量起到了重要作用。

“三位一体”助教实习全流程培养模式对理工科人才培养的作用

研究生助教团队作为课程教学中不可或缺的重要组成部分,在保障量大面广的基础课程教学质量上扮演着关键角色。如何系统地引导和培养新入学研究生胜任课程助教岗位,进而构建一支有力的教学支持梯队,是一项重要的教学实践研究课题。如何全方位提升助教的教学能力、增强其教学责任感,并通过优化助教工作流程实现效能最大化,乃是保障高质量本科教学的关键要素。上海交通大学物理与天文学院通过构建“三位一体”助教教学实习模式,建立了学校-学院-任课教师三级协同培养实习方案,培养新入学研究生熟悉教育基本理念并熟练掌握助教工作基本技能,完成教学岗位准备;通过学院-任课教师联合指导,在实践中做到悉心指导研究生助教工作、督促研究生保质保量完成教学工作,以助教实习课程为依托形成每位助教完整的实习工作数据链;通过教学实践全过程对助教工作质量进行岗位考核评价。现已形成了完备的学校-学院-任课教师“三位一体”培养体系,建立了多方有效的沟通渠道和监督助教工作质量的反馈体系及助教评价方式。助教培养体系为本科生更好的学习大学物理提供了有效的保障,为大学物理教学保驾护航。该培养模式是在大学物理教学实践中顺势而生的新模式。通过该模式不仅可以提升大学物理教学质量,提高工科人才的物理学习效果,也给研究生助教自身发展提供了平台。

民国时期大学助教的薪酬及其生活状况

民国时期,助教在大学专任教师群体中占据很大比例。政府对助教薪俸、补贴等进行了多次调整和补充。各大学依据自身特点和条件,参照政府颁布的多项政策不断调整助教薪酬。助教在经历政府欠薪时期的艰难之后,曾过上一段温饱的生活,全民族抗日战争爆发后,生活又再度陷入困窘。助教的薪酬与教授的薪酬相比,差距较大;与中学教师、公务员的薪酬相比,也略低。通过对大学助教薪酬及其生活的考察,可以更加全面、客观地认识民国时期大学教师的生活状况。

高校中外合作办学的中方助教职能实践探究——以谷物加工课程为例

在中外合作办学项目中,培训中方助教担任教学咨询员,依据教学目标对“谷物加工”课程进行分析研讨,观察课堂,收集学生的反馈,为外方教师提供建议,提高教学质量,改善教学效果。实践证明,教学咨询员不仅能调动学生学习积极性,提高学生创新实践动手能力,更能促进学生实际问题解决能力的提升将学生培养为优秀人才。并且通过实践教学,根据自身经验完善教学咨询制度。

AI助教赋能地理项目式学习的应用场景与实践

生成式人工智能因其普适性、进步性和创新性,在教育领域引起了广泛关注。AI助教作为生成式人工智能的创新应用,具备卓越的技术能力。本文首先分析了AI助教的功能特点,结合当前地理项目式学习所面临的困境,指出AI助教潜在的应用场景。最后以“设计太空旅行手册”为案例,展示了AI助教在地理项目式学习中的应用过程,对其局限性和优化策略进行了说明,旨在为教学的数字化转型提供新的思路和方法。

虚拟助教情感化设计研究

虚拟助教所具有的智能化、交互性能很好地提升课堂效率,而对其从技术的探索也慢慢向形象、互动、情感发展。虚拟助教在具有作为教师的社会角色基础上,应当拥有身体、心理、语言、社会动力学等方面的社交特征。虚拟助教可能还会具备朋友、向导、家庭医生等之类的角色特征。因此,本研究提出在虚拟助教的设计中从本能层、行为层、反思层和拟人化等方面出发,建立更好的情感系统。

强化“微助教”平台在中医经典教学中的意义

中医经典教学是中医教学中举足轻重的一部分,中医学专业旨在为中医学培养一大批高级专门人才,进一步促进中医事业的不断发展与进步,中医经典教学是中医教学中尤为重要的一部分,本文通过大量文献查阅与收集,总结出目前中医教学的优势与不足,借助“微助教”平台,通过“三明治教学”模式,旨在为课堂教学提出新的方法,具有创新性和实用性。

博士生助教经历与教学能力增值的现状及其关系研究--基于2023年全国博士毕业生调查的实证分析

教学能力是高校教师职业胜任力的关键要素,博士生作为高校师资的后备军,其教学能力的培养值得关注。对18664份学术型博士毕业生问卷进行分析发现:第一,我国博士生的教学能力增值明显不足,助教制度是教学能力训练的有效抓手,但在高校从教意向明确或获得高校教职的博士生中仍有六成以上未担任过助教。第二,“双一流”建设高校的博士生虽然更有可能担任助教,但其承担的多为发布课程通知、收发和批改作业等浅层次教学工作。第三,在各类助教工作内容中,组织讨论、给学生答疑和讲课等深层次助教工作能有效促进博士生教学能力增值,而批改作业则可能适得其反。据此建议纠正“重研轻教”的能力评价导向,充分发挥研究生助教制度的人才培养功能,加强对博士生助教的培训与激励。

赛博助教:北大人工智能赋能教学新探索

“ChatGPT推出后,我发现它在编程方面的能力太强了,开始琢磨它对教学能起到什么帮助。然而将课程教学与大语言模型结合并没有先例,一切都要从零开始探索。”在接受本刊采访时,北京大学人工智能研究院助理教授马郓说。北京大学为全校非理科专业1600余名学生开设了必修课“计算概论C”,马郓负责其中一个班级的教学。2023年夏,他将ChatGPT与课程结合,开发了“赛博助教”。

初中数学课堂“学生助教”实施分析

“学生助教”是基于教师课堂教学行为和学生学习行为的有效性,教师用规范的教学活动去引领学生进行学习活动,把学生独立学习与合作学习相结合,紧密依托学队建设,使学生能够在合理的角色定位中,站在一定高度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“学生助教”的具体展现形式是学生走上讲台,结合自己对知识、技能的理解,以问题为载体,启发其他学生思考,最终达到形成和发展核心素养的目的。

外教+助教合作教学模式的探索与实践——以中外合作办学“水力学”课程为背景

“水力学”是土木工程、水利工程和环境科学等领域的基础学科,也是中外合作办学教学中的一门重要课程,其对于行业发展和社会可持续发展具有重要意义。随着中外合作办学的不断发展,“水力学”课程的教学也面临着新的机遇和挑战。针对外教+助教合作教学模式在中外合作办学“水力学”课程教学过程中存在的问题,从教学分工、教学计划、教学资源、教学模式、外教和助教沟通机制、个性化辅导和反馈、教学评估和考评方式改进等方面对外教+助教合作教学模式进行探讨和研究,使教学更富有互动性、实践性和个性化,以提高教学效果和质量。

基于微助教平台的大学物理实验教学模式探究

大学物理实验是理工科学生的专业基础必修实验课程,是本科生掌握实验技能、培养科学素养的必经之路.传统的大学物理实验教学师生互动时空受限,教学方式单一,实验教学效果有待提升.在现代教育理念的驱动下,借助微助教平台构建覆盖“课前、课中、课后”的全景式交互实验教学模式,以学生为中心,教师由传统讲授型转变为互动导师型,通过线上线下交流互动,引导学生发挥个体积极性和主动性,有效提升大学物理实验质量及教学效果.

智能制造背景下基于微助教的机械制图教学改革与探索

为顺应智能制造的快速发展趋势,解决机械制图课程原有教学中存在的问题,基于微助教平台,从教学内容、教学资源库、教学模式、考核方式等方面进行了改革与探索,实现理论教学、实践教学、“互联网+”、智能制造的有效融合,为培养具有较强综合能力的工程创新人才奠定基础,也为机械制图课程教学改革提供新思路。

以能力为导向的美国研究生助教团队模式研究及启示

助教制度起源于19世纪末的美国哈佛大学。实践和研究表明,助教在高校教学中发挥了重要的作用。在我国,助教制度长期以来秉持“助困”“助学”的传统定位,助教能力培养意识不强,影响了助教活动的实效性。美国俄亥俄州立大学工程教育系在工科新生计划中推行由本科生和研究生共同组成的助教团队模式,建立了全方位、贯穿式的以能力培养为导向的助教制度。通过分析其助教团队模式的特点和经验,得出对完善我国研究生助教制度的六点启示:加强助教制度认识,完善助教制度顶层设计;规范助教组织体系,明确职责加强管理;明确选聘标准和流程,严把助教入口关;开展多种形式培训,丰富助教工作内涵;完善监督考核体系,细化目标综合评价;提升助教薪酬福利,吸引更多优秀学生。

蒙医外科学基于微助教的混合式教学改革评价

为了探讨基于微助教系统的混合式教改在蒙医外科学中的应用效果,随机选用内蒙古民族大学蒙西医结合本科班为实验班,采用微助教作为辅助教学软件,对照组采用传统课授课方法。以课后检测成绩、期末考试成绩检测学习效果,通过问卷调查了解学生对微助教的应用评价。在预习、课后检测中,微助教班级的得分明显高于传统课班级;在期末考试成绩中,微助教班级的成绩比传统教学班级的成绩更高,具有统计学差异(P<0.05)。微助教应用于蒙医外科学理论教学中,有利于提高学生的学习积极性和参与度,有利于学生对重点和难点知识的分析与掌握。同时,微助教可以提高学生的成绩,因此,在将来的理论教学中有应有的潜力及可行性。

基于“微助教”SPOC大班制翻转课堂教学设计--以“职业生涯规划”课程为例

翻转课堂是21世纪颠覆传统教学模式的教学改革创新。文章借鉴M.戴维·梅里尔(M.David Merrill)的首要教学理论5步模式,针对“职业生涯规划”课程大班制教学难点问题,从课程设计、线上教学组织、线下教学实施3个方面深入论述了如何借助“微助教”SPOC(小规模限制性在线课程)平台开展大班制线上线下混合式教学。近4年的教学改革和授课实践证实了翻转课堂教学模式有效地提高了现有大学课堂教学的授课质量和教学效果。

微助教结合医疗纠纷案例在呼吸内科授课中的实践

目的探讨微助教结合医疗纠纷案例在临床医学专业呼吸内科授课中运用的综合成效。方法2021年9月—2022年1月以在德阳市人民医院就读的2018级临床医学专业90名学生为研究对象,随机分为试验组和对照组。试验组采用微助教结合医疗纠纷案例方法授课,对照组采用传统方式授课,研究时长5个月,结束后,对两组学生进行理论考试和问卷调查并分析比较。结果试验组理论考试成绩高于对照组;试验组在提升批判性思维、自主学习和医患沟通能力方面高于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。学生教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生的职业认同感评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论微助教结合医疗纠纷案例应用于呼吸内科授课能提升学生的批判性思维、自主学习和医患沟通能力,有助于提高理论教学效果,学生对该种教学模式满意且不会影响职业认同感,是一种值得借鉴的教学模式。