标准化PDCA循环管理在助理全科医生培训中的应用效果

目的:研究助理全科医生培训中应用标准化PDCA循环管理提高教学质量的效果。方法:数据取自蚌埠市第一人民医院2022年1月—2023年12月符合纳入标准的48名助培全科医生,依照双盲法分为参照组、研究组各24例,分别采取常规管理和PDCA循环标准化管理,将两组管理效果比较分析。结果:管理前两组考核成绩、管理质量无差异,P>0.05;管理后较参照组,标准化PDCA循环管理组考核成绩更高、管理质量评分更高,标准化PDCA循环管理组满意率(95.83%)高于参照组(75.00%),P<0.05。结论:标准化PDCA循环管理用于助理全科医生培训中可提高助理全科医生培训的管理质量、考核成绩,获得认可,值得推崇。

“政校院协同、岗课证融合、专本培一体”助理全科医生培养模式的创新与实践

医疗体制改革成功的关键在基层,基层医疗改革的关键在人才。自2009年启动新医改以来,我国基层医疗机构一方面急需大批具备“小病善治、大病善识、重病善转、慢病善管”的高水平全科医学人才,另一方面又长期面临“本科生用得好但下不去、专科生下得去但适岗慢”等现实困境。2011年《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》中指出,确立以“5+3”为主体、“3+2”为补充的全科医生培养体系,即5年的临床本科院校教育后需实施3年的全科医师规范化培训。

“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响研究

文章以70例助理全科医学生作为主要研究对象,将其随机分组为观察组和对照组,分别采取“3+2”助理全科医生培训教学管理方式、常规教学方式进行教学,对“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响进行了研究,结果发现,观察组学生日常考勤、工作态度、医德医风评分高于对照组学生;观察组学生住院病历书写质量、门诊病历书写质量、临床基本技能、出科理论评分显著高于对照组学生;观察组学生教学满意度和执业助理医师资格考试通过率高于对照组学生;观察组学生综合能力各项评分及批判性思维能力评分均高于对照组学生,可见“3+2”助理全科医生培训教学管理取得了显著效果,能明显提高培训质量。

信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训效果研究

目的:分析信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训的方法及效果,以期为信阳地区的“3+2”助理全科医生规范化培训工作提供理论参考。方法:于2022年7月随机抽取于“3+2”助理全科医生规范化培训基地内接受规范化培训的45名助理全科医生作为观察组,同期随机抽取未接受过规范化培训的45名助理全科医生作为对照组。对比两组学生的考核成绩及满意度。结果:培训前,两组学生理论考核及操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组学生理论考核及操作技能成绩均高于培训前,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生理论考核及操作技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.011)。结论:规范化培训可以有效提高信阳地区“3+2”助理全科医生的培训效果,提高助理全科医生对专业技能和理论知识的掌握程度。

云南省助理全科医生培训满意度及影响因素

目的研究云南省助理全科医生培训学员的满意度及影响因素,为提高云南省助培质量提供参考依据。方法采用整群抽样的方法,自行设计并发放问卷,抽取云南省8家助培基地322名助培学员进行问卷调查,最终对有效问卷进行统计学分析。结果云南省助理全科医生培训满意度为62.11%;男性学员(75.75%)的满意度优于女性学员(56.11%);州市级助培基地(68.21%)的学员满意度优于县级助培基地(52.75%);有序多分类Logistic回归分析显示,基地性质(OR=1.952,95%CI:1.218~3.127)、性别(OR=0.279,95%CI:0.162~0.481)、参加助培的身份(OR=0.288,95%CI:0.103~0.805)以及是否订单定向医学生(OR=4.726,95%CI:1.598~13.979)对助理全科医生培训满意度有影响。结论云南省助理全科医生培训满意度较低,性别、年龄影响助理全科医生培训满意度,建议根据不同性别、年龄学员的不同需求实行个性化培训;基地性质也影响助理全科医生培训满意度,建议加强对县级助培基地的基础设施建设。

“苏湖教学法”在助理全科医生培养中的应用研究

北宋教育家胡瑷创造的苏湖教学法,不仅有着广泛的社会基础和充实的理论依据,而且对教学的形式、方法等都作了长期的卓有成效的探索。本文基于助理全科医生培养职业化的特点,就苏湖教学法在助理全科医生培养中的应用进行探讨,以期为当前助理全科医生的培养提供一些理论依据。2017年,洛阳市第三人民医院获批成为河南省助理全科医师规范化培训基地。助理全科医生培训是住院医师规范化培训的重要组成部分。培训在培养“专”和“博”结合的人才的同时,注重操作和实践。加强技能操作在考核中的比重。在传统讲授法的基础上,等形式多样的教学方法与手段,突出“以学生为主体,以教师为主导,教、学、做一体化”的教学理念,在教学过程中注重学生职业素养的培养,从顶层设计上完善医德教育的体制机制,医学教育的技术性与人文性并重,促进住培医师的全面发展,从而达到为基层卫生系统输送高素质医学人才的目的。

助理全科医生职业能力培养路径的探索

本文针对助理全科医生职业能力培养的基本原则、现状及路径加以分析,提出实施“3+2”培养模式,需遵循多层面齐发力原则、标准统一原则、需求导向原则,同时还要保障助理全科医生培训基地与对口的基层实践基地联合组建高质量的教师团队,立足实际制订人才培养方案,在职业能力培养中渗透思政内容,注重评价职业能力培养效能并改进育人对策,以期提升助理全科医生的职业能力。

江苏省助理全科医生培训基地的建设现状分析及对策

目的:了解江苏省66家助理全科医生培训基地建设中存在的问题,为基地建设提供科学对策。方法:根据《助理全科医生培训基地遴选标准(2020年版)》,对基地的各项指标设计问卷调查表,了解基地的总体情况、全科医学科设置的情况、基层实践基地的条件。结果:江苏省助理全科医生培训基地的建设已经取得一定成效,但是仍存在基地建设不够完善、全科带教师资力量不足等问题。结论:助理全科基地的建设会影响助理全科医生的培养质量,应加强助理全科基地在全科医学科、师资队伍等方面的建设,进一步优化省级培训工作,不断提升培养质量,为基层培养合格的助理全科医生。

助理全科医生培训基地院级督导工作的实践与探究

江西上饶市立医院作为国家卫生健康委员会批准的助理全科医生培训基地,重视全科医生的培训质量,实施了院级督导工作机制,对培训质量和过程进行全面监督、指导和评价。这一机制涉及培训计划、教学内容、资源、师资和评价等方面,旨在确保培训规范、提高培训质量和效果。通过院级督导,医院强化了师资队伍建设,促进了教学改革,确保助理全科医生培训高质量完成,希望上饶市立医院的经验可为其他医疗机构提供有益参考。

以胜任力为导向的“3+2”助理全科医生培养的一体化课程体系设计

重庆医药高等专科学校作为"卓越医生教育培养计划"和"3+2"三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点之一,依据助理全科医生的培养标准和基层卫生服务机构的需要,积极探索"3+2"助理全科医生人才培养模式和课程体系设计。本研究在课程体系方面,将3年临床专科学历教育和2年毕业后继续教育进行一体化设计,贯彻职业道德培养,深化医学基础及临床实践能力培养,增强全科医学相关知识和技能培养。准确把握院校教育与毕业后教育的不同目标与要求,优化调整教学内容和课程设置,并提出了"以社区为基础的教育结合社区为问题的学习"的全科教育理念,聚焦基层全科医生岗位核心知识和关键能力培养,以期为"3+2"助理全科医生人才培养提供借鉴。

北京市“3+2”助理全科医生培养效果的定性研究

目的通过了解北京市基层社区卫生服务中心管理者对本市开展的"3+2"助理全科医生培训项目及培训合格学员的工作状况的评价,以了解该项目的培训效果,为项目改进提供参考依据。方法采用目的抽样法,选取北京市怀柔区和延庆区在2013年选送新毕业的3年制专科毕业医生参加"3+2"助理全科医生培训的社区卫生服务中心的管理者17例作为访谈对象。于2015年8月,采用专题小组访谈法开展研究,访谈内容包括"3+2"助理全科医生培训的效果(学员的变化、岗位胜任力、培训对基层医疗人才队伍能力建设的影响)以及对培训的改进建议等。采用内容分析法对访谈结果进行分析,提炼出访谈主题。结果受访者认为"3+2"助理全科医生培训项目有助于提高学员的全科医疗服务能力、人际关系处理能力及综合素质等;经过培训的学员回到单位后,具有较强的岗位胜任力;培训项目对基层医疗卫生机构的人才队伍能力建设起到积极作用。建议应根据基层实际需求,对培训内容进行进一步调整;加强带教师资全科医学理念的培养。结论 "3+2"助理全科医生培训项目的效果值得肯定,该项目是为农村地区输送合格全科医生的有效途径。但是,仍需根据基层实际情况改进培训的内容与方式,提高培训项目的适用性,改善培训效果。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养方案和模式的基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

河北省助理全科医生培训基地评估情况及对策建议

背景助理全科医生培训是我国现阶段加强农村基层全科医生队伍建设的重要补充,河北省已连续开展5年助理全科医生培训工作。规范助理全科医生培训基地建设、确保培训质量,是提高我省农村基层医疗卫生服务水平的重要环节。目的了解2020年河北省助理全科医生培训基地评估情况,分析基地建设过程中存在的问题,并提出针对性的政策建议。方法于2020年7月27—31日,对河北省23家助理全科医生培训基地进行评估。主要评估依据为中国医师协会制定的《助理全科医生培训基地评估指标》,评估内容包括基本条件、培训管理、师资队伍、过程管理、质量控制、保障措施6个方面。同时,在每家基地随机抽取2~3名学员开展问卷调查,内容包括学员的一般情况、对助理全科医生培训的了解度、对助理全科医生培训的满意度、对助理全科医生执业前景的看法及农村执业意愿。结果23家基地中,15家(65.2%)合格,8家(34.8%)基本合格,无不合格基地。13家(56.5%)基地尚未独立设置全科医学科,11家(47.8%)基地的教学查房次数达标且落实规范,10家(43.5%)基地开展的小讲课和病例讨论次数达标且落实规范,8家(34.8%)基地2019年首次助理执业医师考试通过率≥85%,12家(52.2%)基地2019年首次助理全科医生结业考核通过率≥85%。共对50例在培学员开展问卷调查,对轮转科室设置满意者45例(90.0%)、对培训内容设置满意者45例(90.0%),对临床培训基地满意者46例(92.0%),对基层实践基地满意者43例(86.0%),对教学师资满意者47例(94.0%);认为助理全科医生执业前景较好者39例(78.0%);愿意到农村地区执业者26例(52.0%)。合格基地、基本合格基地学员的年龄、对助理全科医生培训相关政策了解度、对基层实践基地的满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论河北省助理全科医生培训基地的全科医学科独立设置率较低,整体培训质量欠佳,学员对基层实践基地满意度不高。助理全科医生培训基地应加强全科医学科的设置和内涵建设,加强基层实践基地建设,规范过程管理,从而提高培训质量。

“3+2”助理全科医生培养中的问题与对策研究

围绕我国全科医生制度建设的要求,结合基层医疗卫生服务的实际需求和某高校的相关实践,分析助理全科医生培养的现状和存在问题,探索与研究"3+2"助理全科医生培养模式。

基于临床医学专业“3+2”助理全科医生培养的全科医学教育课程体系构建与研究

根据基层医疗卫生服务实际需求,深化高校三年制临床医学专科教育人才培养模式改革,探索"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式,构建和研究适合我国临床医学专业"3+2"助理全科医生培养的全科医学教育课程体系,培养面向乡村、服务基层的下得去、用得上、留得住的实用型全科医生。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的助理全科医生培养"的精神,结合我校自身特色和优势,我校对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养模式,制定培养计划,优化教学内容、改革进教学模式的基本思路,并就相关方面做了较为深入地探讨。

基于助理全科医生培养的三年制临床医学专业人才培养模式探索

三年制临床医学专业是培养基层医疗卫生机构助理全科医生的主体,传统人才培养模式培养的学生在人文素质、知识结构和能力结构方面不能满足我国当前基层医疗卫生机构迅速发展的需求。文章分析了该专业人才培养模式现状以及基层医疗卫生机构医生现状,提出了以器官系统为基础的人才培养模式,并从加强人文素质教育、改良器官系统课程体系、重视实践教学等方面进行探索。

医教协同“八共建”模式在“3+2”助理全科医生培养中的应用——以湖北职业技术学院为例

针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+2”助理全科医生培养,提高了人才培养质量。

“3+2”助理全科医生培养模式构建探讨

建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

“3+2”助理全科医生培养模式实施的调查与分析

"3+2"助理全科医生培养模式是国家推出的一项创新举措。结合"3+2"助理全科医生培养模式调查表对课程设置、教师教学方法和效果、相关政策及人才稳定性进行了调查分析。探索"3+2"培养模式,研究适合京郊农村需要的全科医学教育培养方案,努力为京郊农村培养"下得去、留得住、作用好"的实用型助理全科医生。