“苏湖教学法”在助理全科医生培养中的应用研究

北宋教育家胡瑷创造的苏湖教学法,不仅有着广泛的社会基础和充实的理论依据,而且对教学的形式、方法等都作了长期的卓有成效的探索。本文基于助理全科医生培养职业化的特点,就苏湖教学法在助理全科医生培养中的应用进行探讨,以期为当前助理全科医生的培养提供一些理论依据。2017年,洛阳市第三人民医院获批成为河南省助理全科医师规范化培训基地。助理全科医生培训是住院医师规范化培训的重要组成部分。培训在培养“专”和“博”结合的人才的同时,注重操作和实践。加强技能操作在考核中的比重。在传统讲授法的基础上,等形式多样的教学方法与手段,突出“以学生为主体,以教师为主导,教、学、做一体化”的教学理念,在教学过程中注重学生职业素养的培养,从顶层设计上完善医德教育的体制机制,医学教育的技术性与人文性并重,促进住培医师的全面发展,从而达到为基层卫生系统输送高素质医学人才的目的。

高职临床医学专业实施“1+1+1+2”助理全科医生培养模式的研究

现行的“2+1+2”助理全科医生培养模式存在学校教学与毕业后规培衔接不紧密、没有实现预期的人才培养目标等问题。根据湘潭医卫职业技术学院的教学改革实践,探讨高职院校临床医学专业“1+1+1+2”助理全科医生培养模式的改革,分析实施改革的意义,提出实施策略,总结实施效果。

山东省助理全科医生订单式培养相关政策的探讨

目的探讨山东省助理全科医生订单式培养相关政策。方法选取山东省在校专科(高职)临床医学类学生220名,相关学校临床医学专业专任教师和教学管理人员27名,县级卫生人事管理部门工作人员9名作为研究对象,采用问卷调查、深度访谈等方法,从招生、培养、就业、使用4个环节,对在校临床医学类学生、医学类院校教师与教学管理人员、县级卫生人事管理部门工作人员等进行针对性调查,并分析调查结果。结果93.72%的在校临床医学学生认为应届高中毕业生生源更适合助理全科医生的培养,46.19%的学生选择了“3+2”订单式培养,61.88%的学生认为应该发本科证书,66.37%的学生选择到生源地就业;医学类高职院校教师与教学管理人员中74.07%认为“3+2”助理全科医生订单式培养模式更适合基层需要,应届高中毕业生(92.59%)生源更适合“3+2”助理全科医生订单式培养模式;59.26%认为发放“3+2”本科证书,可根据学生生源地(70.37%)和生源地用人单位申请+学生选择(29.63%)的方式选择就业去向;县级卫生人事管理部门工作人员一致认为“3+2”订单式培养模式更适合基层全科医师的培养,应届高中毕业生是最合适的生源,毕业应该发放“3+2”本科证书;就业去向选择方式中,生源地用人单位申请+学生选择、根据学生生源地选择的分别占55.56%和44.44%。结论“3+2”订单式培养模式更适合基层全科医生的培养,应届高中毕业生是最合适的招生来源,完成相关学业条件应发放“3+2”本科证书,学生生源地就业是理想的就业方式,3年学校+2年基层医疗实习是较理想的学习模式。

助理全科医生培训规范化培养——呼吸内科培养要求（一）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对呼吸内科培养基本要求及其症状学。

助理全科医生规范化培养——消化科培养基本要求（一）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科培养的基本要求。

助理全科医生规范化培养——消化科培养基本要求（三）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科培养中主要疾病的基本要求。

助理全科医生规范化培养--消化科培养基本要求（四）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科培养相关诊疗方法的基本要求。

助理全科医生规范化培养—消化科培养基本要求（五）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科临床常用操作技术的基本要求。

助理全科医生规范化培养——消化科培养基本要求（二）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科培养中症状学的基本要求。