二倍工资劳动仲裁适用中存在的问题与对策建议

实务中,用人单位不与劳动者订立书面劳动合同需承担一定的法律责任,支付二倍工资即是其中一种责任的表现。《劳动合同法》第八十二条规定了应支付二倍工资的两种情形,一是未签订书面劳动合同时,二是未签订无固定期限劳动合同时。劳动合同法立法时,用人单位处于较强势地位,倾向于采用事实劳动关系的用工形式,书面劳动合同签订率极低,导致我国存在大量事实劳动关系,劳动关系稳定性不强,产生劳动纠纷时对劳动者的合法权益保护不利。

关于高职院校劳动教育与大思政育人的几点思考

党的十八大以来习近平总书记发表了关于劳动和劳动教育的一系列重要论述,通过这些论述不难看出建构完备的新时代劳动教育体系不仅是发展马克思主义劳动理论的要求,也是新时代对劳动重新认识、重新定义的要求。本文在以上理论学习的基础上结合大思政育人的思想,就高职院校开展劳动教育的认识问题展开思考,从劳动作风、劳动形势、劳动适应能力和劳动精神几大方面讨论并提出了相应的参考观点。

苏霍姆林斯基劳动教育思想的价值向度与时代启示

劳动教育在实现立德树人根本任务和培养时代新人方面具有重要意义。苏霍姆林斯基劳动教育思想在新时代人才培养方面仍有着诸多教育启示,蕴藏着丰富的理念价值、功能价值和发展价值。结合新时代背景,借鉴吸收苏霍姆林斯基劳动教育思想的价值成分,构建以劳动教育为抓手的“五育”并举体系,塑造社会主义劳动价值观,形成劳动教育集体新样态,从而促进青少年在新时代个性全面和谐地发展,培养合格的社会主义建设者和接班人。

新课标背景下中职语文课堂渗透劳动教育策略探赜

中职语文课程既有美育之责,又有德育之魂,教师不仅要引导学生夯实语言知识基础,还要渗透劳动教育,使学生成长为掌握一定劳动技能、能吃苦耐劳、具有劳动精神的优秀人才。在新时代背景下,中职语文教师可基于新课标的要求,积极搭建劳动教育平台,拓展劳动教育途径,引导学生体会劳动之美,进而对劳动产生热爱之情。具体策略有:在课文中抓典型树立劳动观念,在研究性学习中强化劳动认知,在专项写作指导课中深化劳动教育,在校本课程编排中凸显劳动因素,在职业技能大赛中提升劳动素养,在社会实践活动中践行劳动教育。

劳动关系微分化视角下网约工劳动权益的法律保障

在算法技术与平台经济相得益彰共同推进数字经济向纵深方向发展的过程中,劳动关系日益呈现出微分化的演化趋势,使得以网约工为代表的新业态从业人员陷入了“身份不明确”的主体性危机与“权益保障难”的双重困境,不仅对传统的劳动从属基础性理论提出了新的挑战,而且也日益凸显现行法律制度供给不足的现状。基于网约工群体经济从属性、人格从属性与组织从属性微分化趋势之系统理论分析,科学审视与证成微分化视阈下具有劳动从属性的网约工“第三类劳动者”之身份,并将“内在经济与人格从属程度的差距均以外在劳动量的差别为表现形式”这一从属性微分化之核心作为识别与判定标准,对具有不同强度从属性的“第三类劳动者”给予不同程度的劳动法倾斜保护,希冀能平衡平台经济有序发展与网约工劳动权益合法保障之间的关系,为健全和完善我国劳动法律制度体系提供符合数字经济内在运行规律的科学立法选择。

积极老龄化战略的劳动法实现机制

我国已步入人口老龄化社会,积极应对人口老龄化也上升至国家战略。积极老龄化战略的充分实现,离不开法律的保障作用,尤其离不开劳动法相应机制予以促进和助力。但现行劳动法制度存在不足和短板,无法有效保障积极老龄化战略的实现,应予以完善和优化。人口老龄化导致劳动力短缺进而直接掣肘经济可持续发展。为改善劳动力有效供给并保障老年人就业权利,可着眼于劳动者是否达到法定退休年龄,按照达龄前、达龄后与全过程的时间节点,体系化完善促进老龄化战略实现的劳动法机制。针对达龄前劳动者,应完善延迟退休制度,明确延迟退休年龄条件,确立自愿退休机制以及完善相关养老保险激励机制以提升民众接受度和认同感,有效挖掘我国质量型人口红利;针对达龄后劳动者,应强化其劳动权益保障力度,通过总结法官集体智慧,统一退休再就业用工关系属性的司法认定标准;针对就业全过程的年龄歧视现象,通过完善立法、健全执法和能动司法等措施回应法律规制需求,并运用积极调控手段解决劳动力市场失灵问题,提升用人单位雇佣老年人的积极性。

高职院校劳动教育实施体系构建

进入新时代,劳动教育工作被赋予新的时代内涵,即“教育要与生产劳动相结合,教育要与社会实践相结合”,体现在日常生活劳动、专业生产劳动以及志愿服务劳动中。在新时代开展劳动教育工作,应该塑造积极正确的劳动价值观,为培养社会主义建设者和接班人培根铸魂;坚持全面发展的劳动育人观,促进学生德智体美劳全面发展;倡导知行合一的劳动实践观,引导学生做辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的践行者,在校园内形成尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的氛围。总之,新时代劳动教育要克服传统劳动教育中重理论轻实践、重实践轻理论的情况,发挥劳动教育的协调育人功能。

基于马克思劳动观视域的青年“摸鱼”劳动消解路径解析

近年来,青年“摸鱼”劳动掀起热潮,而其内在本质则是为谋生“表演”的行为本质、“为老板打工”的身份本质、“为自己而活”的价值本质以及为权益“无声呐喊”的抗争本质。青年“摸鱼”劳动是生产力局限限制劳动自由,亚文化思潮遮蔽劳动价值,行为异化压制劳动幸福,以及博弈失衡堵塞劳动诉求的结果。基于马克思的劳动观正确引导青年杜绝“摸鱼”劳动,需要深挖其社会根源,重拾劳动价值,消解行为异化,解决诉求困境,实现劳动本质的复归。

教师情感劳动概念界定的三个误区

情感劳动是教师劳动的重要属性。教师情感劳动的概念界定需避免三个误区:对霍克希尔德“emotional labor”概念的拿来主义;未区分“情绪劳动”与“情感劳动”;对劳动异化的批判论遮蔽了基于情感本体的生命存在论,劳动(labor)遮蔽了存在(being)。消解上述误区的重要路径是从“厚概念”角度界定并廓清教师情感劳动的内涵。教师的情感劳动是一个情感意义结构,是一个基于情本体的、饱含着教育价值载荷的厚概念,能够将情绪劳动的合理内涵融括在内,用目的论涵括工具论,据之澄明积极自主建构的生命存在论视域,确证情感劳动之于教师专业成长的本体论意义。

从劳资对立到相互成就:对抗性劳动法制的反思和变革

西方资本主义国家的劳动法制以“劳资对立”为基础和逻辑,背景是大机器生产时代阶级对立的雇佣关系和中重度体力劳动,我国现行劳动法制在一定程度上受其影响。社会主义不存在劳动者和企业之间关系的根本性矛盾,而且公有制在我国占主导地位,劳动者远超“劳工”范围;普遍的脑力劳动和轻微体力劳动,高度市场化和科技进步条件下的灵活生产、工作,冲击着僵化的劳动法制;随着社会进步,越来越多的人出于兴趣志向和事业追求而工作;中国共产党的领导,确保中国不存在也不允许出现既得“利益集团”。故应当在此新的历史条件和国情基础上,构建一种劳动者和企业相互成就的和谐劳动关系与包容、柔性的社会主义劳动法制,一体适用于各种经营性的雇佣及劳动合作,劳动事故和失业等风险概由社会保险暨社会承担以解决个别企业经营及市场竞争的后顾之忧。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。

中国式高校劳动教育新道路探究

坚持走中国式高校劳动教育的新道路,一要明确劳动教育的价值导向,坚持从劳动教育的需求价值、生活价值、时代价值出发,找准发力点;二要构建劳动教育课程体系,打造劳动教育主体课程群,加强劳动教育与思政课程、专业课程和职业课程的联动;三要开发劳动教育实践资源,挖掘校园劳动实践资源、加强与社会力量的合作、充分利用网络技术资源,构建“三全育人”的大格局;四要完善劳动教育保障机制,加强劳动教育管理机制、师资队伍保障机制、劳动教育评价机制,建设全面构建体现时代特征的劳动教育体系。

围绕核心素养贴地而行的学校劳动教育

劳动是一种手段,育人才是目标,真正的学校劳动教育需要围绕核心素养贴地而行。本文从在丰富多样的体验中转变劳动观念、在亲历亲为的实践劳动中掌握劳动能力、在团队劳动分享与体验中培养劳动习惯和品质、在新时代榜样学习中厚植劳动精神四个方面,详细阐述了厚植劳动素养的途径和方法,为学校劳动教育的有效实施提出了建议。

幼儿参与家务劳动的影响因素及其提升策略

幼儿参与家务劳动有利于促进其全面发展。为构建幼儿家长高质量开展家务劳动教育的策略,本研究以2336名3~6岁幼儿及其家长为调查对象,以期全面揭示幼儿参与家务劳动的现状,并考察劳动教育在家长家务劳动价值观对幼儿家务劳动参与影响之间的中介效应。结果发现,幼儿参与家务劳动情况处于中等偏下水平;家长家务劳动价值观显著正向预测幼儿参与家务劳动,家务劳动教育完全中介家长家务劳动价值观对幼儿参与家务劳动的影响。为提升家务劳动的质量和提高幼儿的家务劳动参与水平,家长应以任务为驱动,通过明晰家务劳动任务来实施言传身教式的家务劳动教育;通过言传引领,坚持科学的家务劳动价值观,激发幼儿对家务劳动的参与兴趣;通过身教示范,践行家务劳动实践育人,培养幼儿积极参与家务劳动的良好习惯。

近20年来教师情绪劳动研究:核心议题与研究启示

教师情绪劳动是教育学、社会学和心理学交叉领域的重要研究议题。通过对315篇教师情绪劳动文献进行梳理,发现近20年来相关研究主要集中在教师情绪劳动规则、教师情绪劳动策略、教师情绪劳动影响因素以及教师情绪劳动后果。其中,教师情绪劳动的基本规则是热爱学生,展现积极情绪,隐藏负面情绪;教师情绪劳动最常使用的策略首先是真实表达,其次是深层扮演,最后是表层扮演;教师情绪劳动的主要影响因素包括个体因素和工作情境因素;教师情绪劳动会影响教师的工作满意度、工作投入、教学效果、自我效能感、职业倦怠、组织承诺、忠诚感和离职意向。教师情绪劳动研究对教育教学实践具有重要指导意义,在组织层面,要认识教师情绪劳动的两面性,优化教育教学管理;在教师个体层面,要充分理解教师情绪劳动的特殊性,促进自身身心健康。未来的教师情绪劳动研究需要在研究设计、理论模型、研究主题和实践指导意义等方面做进一步拓展。

中小学生劳动习惯培塑机制与策略研究

针对劳动教育中劳动习惯培塑过程难以把握、缺乏系统性的培塑策略等问题,对劳动习惯进行属性辨析和要素解构。基于养成教育的本质,建构了劳动习惯的培塑机制,提出了相应的培塑策略,即辩证理解劳动习惯的培塑过程、强调内在劳动需要的唤起以及注重劳动教育中“主体—环境”交互系统的创设。

AIGC、技术异化与劳动者就业焦虑——基于马克思主义政治经济学视角的分析

以ChatGPT为代表的AIGC技术在全世界范围内引起广泛关注。“人工智能的发展带来失业威胁”的劳动者就业焦虑情绪也随着AIGC技术的发明和运用而快速传播。本文从数字生产劳动与AIGC迂回生产链之间的关系切入,指出AIGC迂回生产链中的数据、算法、算力和AIGC技术服务等数字生产资料都是数字劳动者的劳动产物。AIGC技术在转化为现实生产力过程中出现技术异化,这是导致劳动者产生就业焦虑的根源。AIGC技术异化下劳动者就业焦虑要变成现实,需满足数字生产资料私有制的所有制条件、技术服务资本积累的再生产条件和平台资本垄断扩张的市场结构条件。要避免AIGC技术异化下劳动者就业焦虑变成现实,需要在创新数字生产资料公有制实现形式、构建技术进步服务人的自由而全面发展的扩大再生产模式和建立AIGC领域共享性财富积累机制等方面进行经济制度建设的探索。

就业促进还是就业抑制:对接国际环境标准与企业劳动雇佣

对接国际环境标准是推进更高水平的制度型开放和更深层次的生态文明建设的本质要求。该研究以ISO 14001环境标准为准绳,创新性地构建了对接国际环境标准的评价体系,并运用2010—2021年沪深A股上市公司的经验数据,探讨了对接国际环境标准的就业效应。研究发现:①对接国际环境标准显著促进了企业劳动雇佣,表现为“就业促进效应”。②影响机制分析表明,对接国际环境标准的就业促进效应是通过经营风险机制和资源获取机制实现的,其中经营风险机制表现为降低了企业环境处罚、企业环境税收等政策风险,供应商集中度、客户集中度等供应链风险;资源获取机制表现为提高了企业政府补助、企业信贷融资、企业商业信用融资等资源获取。③边界条件分析发现,当产权性质为非国有、行业竞争激烈以及金融生态环境较差时,对接国际环境标准的就业促进效应更显著。④拓展性分析表明,对接国际环境标准显著优化了企业劳动力结构,表现出企业劳动力学历结构和岗位结构明显改善;对接国际环境标准的就业促进效应具有市场溢出效应,表现出市场类型为国际市场和国内市场的企业劳动雇佣均明显增加。该研究的政策含义在于:①政府层面,加快对接国际环境标准,推进国内和国际环境标准的协同联动,改善劳动力市场。②企业层面,积极对接国际环境标准,扩大劳动力规模,优化劳动力结构。③劳动者层面,优化对接国际环境标准新形势下的择业就业观,提升就业竞争力。

家庭劳动教育现状及其对幼儿家务劳动参与的影响

以631名3~6岁幼儿家长为研究对象,采用问卷法考察家庭劳动教育现状,并探究其对幼儿家务劳动参与的影响机制。结果显示:家长劳动教育观念和劳动教育行为呈现中等偏上水平,其中家长劳动教育观念得分显著高于实际的劳动教育行为;幼儿在家务劳动参与方面的程度偏低,其中自我服务劳动参与频率显著高于家庭服务劳动参与;家庭劳动教育类型分为淡漠消极组、忽视实践组、知行合一组,所占比例依次为5.2%、44.1%、50.7%;家长劳动教育行为在家长劳动教育观念与幼儿家务劳动参与之间起中介作用;幼儿自我效能感在家长劳动教育行为与幼儿家务劳动参与之间起调节作用。

素养时代中小学劳动课堂观察的四个维度

核心素养导向下,中小学劳动课堂可以从“如何实施”“学生何为”“备得如何”“课堂何态”四个维度进行观察评估。教学实施要关注情境创设、讲解示范、过程指导、价值引领、人文关怀、榜样激励。学生表现要关注精神面貌、参与程度、技能掌握、素养呈现。课前准备要关注情况分析、目标预设、内容安排、环节设计、资源准备、场域选择。对课堂形态的整体观察要关注实践特色、教学规范、课堂活力、时代特征。