试析教师劳动创造性的实然与应然

教育对象的特殊性和情境的复杂性决定教师劳动要具有创造性,然而,教师劳动创造性的应然诉求并非总能如愿以偿,其实然与应然之间总存在背离。导致教师劳动创造性背离的外部原因在于习得无助,内部则困于张力式微。为凸显教师的劳动创造性,体现其应有价值取向,需要教育领导层、教师自身、教师专业组织共同努力:一是要发挥领导的示范作用;二是教师要自觉学习、扩大知识面,自觉研究课堂问题;三是教师专业组织要开展同伴合作,取长补短。

从劳动创造性到创造性劳动:新时代高校劳动教育的价值目标

创造性劳动是通过人类体力和脑力的消耗最终创造或改进某种产品、技术、方法、思想、理论的过程。根据人类劳动形式的历史逻辑演变,创造性劳动可以划分为创造性生产劳动和创造性非生产劳动两种类型,具有能动性、实践性、独创性、累积性的特点。高校劳动教育应与思想政治教育、专业教育、创新创业教育融合,通过劳动思想教育、劳动实践锻炼和劳动技能培育将正确的劳动价值观与从事创造性劳动所必须具备的专业知识有机结合,有效提高大学生完成相关专业工作的创造性劳动能力。

创造性劳动教育与拔尖创新人才培养耦合的三维探赜

拔尖创新人才在全球竞争格局中发挥关键作用,其培养已然成为当前整个教育体系的重要任务。创造性劳动教育与拔尖创新人才培养之间具有天然的内在耦合性。两者耦合的必要性在于坚持培养“创新人”的价值取向、以人才强国为价值任务和以人为本的价值守则。耦合的可能性是创造性劳动人才和拔尖创新人才都属于创新型人才,两者具有相通性的目标体系和互依性的内容结构,亦存在制度保障和技术赋能驱动两者的耦合,且“迎战不确定性”成为两者耦合的实践趋向。据此,为提高两者耦合水平,需聚焦学生发展的创造性劳动教育目标,重塑拔尖创新人才培养理念;营造创造性劳动教育的宽松环境,重建拔尖创新人才培养生态;深化创造性劳动教育实践育人模式,丰富拔尖创新人才培养方案。

习近平总书记关于创造性劳动理念的重要论述解读

习近平总书记关于创造性劳动理念的重要论述内涵丰富、思想深刻,且具有诸多原创性的理论贡献。其核心在于指出了创造性劳动是促进“人的全面发展”、推动社会经济发展的关键驱动力,是创新意识、创新思维、创新实践的辩证统一。具体讲,其重要论述统合了自由劳动时间的归属、劳动幸福感的衡量、劳动审美的追求等多维层面,揭示了创造性劳动的价值旨归,凸显了对马克思主义创造性劳动的守正创新。在数字经济时代,夯实与提升劳动者的基础知识、技艺技能与实践能力,才能为创造性劳动实践筑牢根基,而将技艺纳于高尚品德之下,是新时代劳动者的道德主体对西方资本主义劳动剥削的实践价值超越,如此,方能按照人的审美境界、人的价值尺度来描绘新时代劳动者所共同期许的时代擘画。

引导大学生提升创造性劳动能力——基于大学生创新创业教育的思考

本文以《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》文件中“提高创造性劳动能力”的新要求为出发点, 结合笔者八年大学生创新创业教育工作的探索,从理论教育、项目(比赛)训练、创新创业实战三个不同层面论述引导 大学生提升创造性劳动能力的途径与举措,以此达到加强大学生劳动教育的时代目标,正真落实为党育人、为国育才教 育方针。

STEM教育视角下的创造性劳动实践活动设计研究

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是造就全人的唯一方法。信息时代的来临和智能技术的发展促使劳动形态发生变化,劳动被赋予全新内涵。为适应劳动的新形态和新内涵,劳动教育必须立足于时代特质,在技术发展中突破创新,摆脱过去劳动教育形成的思维定式,开展创造性劳动教育,以培养适应信息社会发展的创造性劳动力。以创造性思维四阶段模型为理论基础探索创造性劳动的发生机制,可知创造性劳动与STEM教育的发生机制存在高度一致性,二者都是通过一个科学化的过程培养创造力等素养。因此,以相对较成熟的STEM教育为研究视角,以创造性思维发展四阶段模型为理论依据,构建创造性劳动实践活动模型并进行案例设计,旨在探索顺应信息时代发展的创新型劳动教育,为信息社会发展培养创造型人才。

发挥学生主体作用,推动创造性劳动教育——以“蔬菜自营店的一次营销活动”为例

作为一种创新的劳动教育模式,创造性劳动随着社会经济的发展和科技的进步应运而生。浙江省绍兴市树人小学教育集团以“蔬菜自营店的一次营销活动”为例,“激发好奇心,促使学生积极参与;通过问题引导,推动学生深入思考;以实践为基础,确保项目高效实施;以创新为手段,提升劳动的价值”。在探索创造性劳动教育实践路径的过程中,学校致力于提升学生的劳动技能,培养学生良好的劳动习惯,使学生认识到“劳动创造幸福”,形成正确的劳动价值观。

“三真”通用技术课堂中学生创造性劳动能力的教学实施——以“创意U盘的外观结构设计”教学单元为例

随着科技的发展和产业变革,创造性劳动作为社会发展和人才培养的关注要点,成为通用技术课程推进的着力点。创造性劳动能力在学生身上表现为体力和脑力的结合,涵括了创造性劳动意识、创造性劳动习惯、创造性劳动品质等。高中通用技术课堂教学要构建基于“真切感受、真实驱动、真实学习”的课堂教学新样态,推动学生创造性劳动能力的发展,为学生的终身发展和未来职业发展奠定基础。

追寻“创造的生活”:劳动的技术本性及其教育意蕴

关于劳动的教育需要理解劳动的本性。在存在论意义上,劳动的起源、现实形态以及目的指向都意味着其本身蕴含着技术的本性,也即劳动作为关涉人类存在与发展的实践,是人借助各种“技术”的生存与创造性活动。劳动创造性的实现是其技术本性的现实展现。劳动的技术本性要求教育引导一种“创造的生活”,培养个体创造性实践的能力。同时,劳动是人的身体与对象化的现实世界交往与创生的过程。在此过程中,人的感性与理性、个体与群体等关系的实现及协调,有赖于劳动中身体技术与社会技术的合理运用,及其所包含着的集历史性与现实性为一体的实践创造性:劳动的身体技术关涉到教育的起点问题,其目的在于引发合理的“感性”实践,引导人的身体的解放;劳动的社会技术关系到教育的现实展开过程,其目的在于建构合理的社会生产生活秩序,从而实现人的自由全面发展。总之,劳动的技术本性在历史发展性和现实实践性两个维度上指引着人的自我规定、社会物质—文化生产的发展以及教育的展开过程。关于劳动的教育需要引导个体在群体性的历史实践中,通过改造自然与变革社会的统一实现人的创造性生成。

苏霍姆林斯基教师创造性劳动观及其当代启示

苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观是基于人学思想的创造性劳动观,主张把理论性的原理体现到活生生的思想和情感中,重视蕴含在知识世界中的情感因素,善于关照学生的内心世界。这种创造性劳动不仅是个人和集体一起努力的成果,更能促进学生思维水平和对生命体验感的统一。苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观具有研究性、预见性、集体性及反思性的基本特征,对其进行研究不仅有利于强化教师的敬业精神,丰富教师的精神世界,也可为当今教师教育提供启示。具体来说,应秉持教育之初心,激发教师的主动创造性;提升教师的预见能力,激起教师的教学机智;发挥教师的集体智慧,组建教学研究共同体;提高教师的反思意识,推动教师的专业成长。

班级视域下小学生创造性劳动教育的实践路径

新时代背景下,劳动形式多元化,知识型、技术型、创新型的创造性劳动越来越多。作为班主任和导师,笔者以班级为场域,进行了一系列劳动教育探索,开展了丰富的项目化学习活动、职业体验微课程与社会实践活动,培育学生的创造性劳动能力和劳动素养,提升劳动教育实效。

应用型本科高校培养学生创造性劳动能力的任务与路径

创造性劳动能力是应用型本科高校人才培养的重要组成部分,有助于学生自我价值的实现。应用型本科高校创造性劳动能力培养的任务是在思想层面深刻理解创造性劳动精神,提升思想觉悟,建立为了国家和公共利益的劳动担当;在能力层面锻炼学生进行创造性劳动生产,增强其认识和运用规律解决现实问题的能力;在品质层面按照现实要求形成创新创造的劳动精神,成为具有优良品质的全面发展的人。建议新时代应用型本科高校从树立乐于创新、敢于创新的观念,完善劳动教育课程体系,校企联合打造劳动教育平台,建立师生间双向度的创造性劳动能力共生发展的机制等方面,强化学生创造性劳动能力的培养。

基于学生自主创新实验的创造性劳动教育实践探析——以“杠杆的生活情境应用”为例

创造性劳动才是劳动教育的重点,只有创造性的劳动才能体现人的智慧性,才能更加促进社会生产力的提高。因此,应发掘创造性劳动在物理教育中的育人价值,让学生通过自主创新实验迁移学科方法、思维应用于劳动,开启创造性劳动的新局面。

从工作到做工——论职业神圣感与劳动创造性的丧失及“工作”的变异

在当今社会,被"工作"所压倒、击垮甚至"过劳死"的现象时有发生,人们对此已司空见惯。这种问题不只是利润的最大化追求使工作最大限度地挤占了用以保养身体和精神的"非生产时间"所致,而且还与"工作"本身相关。这主要体现在工作的"精神性"逐渐被剥离:一方面,在城市巨大的生活压力下,不得不将工作视为谋生手段使得"工作以外"的"职业神圣感"丧失;另一方面,在更高效率和更大利益的追求下,"分工"使得"工作本身"的"劳动创造性"丧失。职业神圣感和劳动创造性的丧失,使得工作的精神性一面消失殆尽,本来充满激情、讲究"艺术"的"工作"今天变异为铜臭弥漫、面目可憎的"做工"。多元的而不是单一的,创造性的而不是机械的,主动的而不是被迫的,是恢复工作的神圣感和创造性的根本原则,只有如此,才能使劳动从一种"负担"变成一种"快乐"。

关于初中开展创造性劳动教育的区域探索与实践

创造性劳动教育在学生全面素质培养方面起着重要作用,可以将理论知识和实践活动更好地融合,同时,创造性劳动教育可以将脑力劳动和体力劳动有机结合,以创造性为劳动教育核心,在培养学生劳动素养的同时,提高学生的创新创造能力。本文通过剖析创造性劳动教育的内涵和意义,以及其教育表现特征,探讨分析了创造性教育在教学中的具体实践策略。

试析大学生创造性劳动能力的培养

创造性劳动能力根植于创造性劳动之中,它通过实践形成,并在实践中呈现。劳动者在创造性劳动中可以获得自由的劳动能力、相互协作的劳动能力和感知意义的劳动能力,这构成了创造性劳动能力的主要特征。大学生群体具有很强的创造潜质,创造性劳动的实现需要有创造潜质的劳动主体,这是培养大学生创造性劳动能力的可行性。要更好地培育大学生的创造性劳动能力,就要坚定理想信念,以正确的劳动价值观引导创造性;加强顶层设计,搭建劳动教育实践平台赋能创造性;完善队伍建设,组建专业指导教师团队激发创造性;注重宣传引导,倡导开展创造性劳动的文明风尚。

信息化时代创造性劳动的发生机制及其课程实践

劳动教育经历了起步与萌芽、效仿与异化、恢复与重建、深化与拓展的演进过程。随着信息化时代的发展和劳动形态的新变化,创新型劳动者的培养呼唤创造性劳动。创造性劳动作为一种以培养创造力为目的的综合性实践活动,其发生的逻辑理路经历了以身心参与为必备前提的创造性潜能激发阶段、以深度体验为酝酿过程的创造性思维萌发阶段、以知行转换为关键环节的创造性能力锤炼阶段和以融会贯通为终极奥义的创造性智慧提升阶段。创造性劳动教育进入中小学的实践路径,可通过建构集自然体验式劳动和探究造物式劳动于一体的劳动课程群,构筑纵深化的课程目标、整合化的课程类型、特色化的课程资源和多元化的课程评价加以实现。

馆员应做现代信息社会的素养人——谈馆员劳动的创造性

馆员的创造性劳动体现在 :对创造性集团的参与和对文献资源的创造性开发。因此 ,信息时代对于馆员素质提出了一个崭新的要求

剩余价值的现代发现:创造性劳动创造剩余

剥削是对他人劳动成果———剩余或利润的无偿占有。由于对劳动者更加完善的保护 ,使得利润主要不再来源于传统的剥削 ,而是来源于创造性劳动 ;由于所有者常常是主要的创新者 ,自然也常常是利润的主要获得者。由于知识产权等对创造性劳动者的保护 ,资本和传统的资本剥削制度日益遭到了新的冲击 ,并使得对创造性成果的无偿占有日益难以发生 ,而是通过竞争形成一种利润为更多的创新者所分享的分配制度。创造性劳动直接创造剩余 ,这种剩余又表现为计量价值 ,因此 ,这里仍然是劳动创造价值 ,而不存在其他要素也参与价值创造的问题。在富裕的社会中 ,在明智的现代生活中 ,人本身的发展日益受到重视 ,对创造性成果占有的无意义性也在强化。因此 ,剥削关系及其意义日益弱化 ,但必须完善各种制度。如完善资本市场 ,以有利于资本的充分竞争 ,降低传统剥削的程度 ;建立健全工会组织 ,加强市场监管 ,维护劳动者的权益 ;完善知识产权制度和创建新的合作制度等。

试论编辑创造性劳动的特征

依据客观事实和有关理论,对编辑的劳动过程进行深入研究与全面考察,认为编辑劳动是一种创造性劳动;编辑的劳动和其他精神生产活动相比,有其特点和规律;编辑的创造性劳动需要编辑具备创造性思维和能力。