辽宁创办劳动学校

辽宁省劳动局为加速培养本系统专业技术人才,创办了辽宁省劳动学校。劳动学校担负着为全省培养具有社会主义觉悟、掌握社会主义劳动工资工作和现代化锅炉知识的中等专业技术人才的任务。该校设有两个专业。

新中国成立初期学校劳动教育的历程回溯、主要特征及现实启示

中国共产党一贯重视劳动的重要作用,通过学校劳动教育培育劳动情感、涵养劳动精神,培养全面发展的劳动者。新中国成立初期,我国学校劳动教育经历了发轫、拓展、强化、调整的发展历程。在十七年的教育实践中,劳动教育呈现出教育主体综合化、内容多样化以及方法多元化的主要特征。在新的历史条件下,学校劳动教育应深入总结历史经验,坚持守正与创新的辩证统一。以多元主体参与为牵引,构建主体协同的劳动育人新格局;以全面发展为导向,坚持价值观教育与技能教育相统一;以回应现实为着力点,统筹推进劳动教育理论化与实践化。通过推动学校劳动教育持续发展,促进人的自由全面发展,使劳动教育更好地服务于社会主义现代化建设的需要,服务于国家战略发展的需要,为中华民族伟大复兴提供精神动力与人才支撑。

新时代学校劳动教育:综合路径与推进策略

劳动教育是新时代我国“五育并举”教育方针的重要组成部分,学校要把握劳动教育立德树人、综合育人、实践育人、文化育人的时代特征,综合拓展劳动课程实施、学科教学融合、课外校外劳动实践、校园劳动文化建设等途径,全面构建学校劳动教育实施体系,以整合融通的劳动项目和内外联通的长周期任务,一以贯之地推动学生“做中学”“学中做”,知行合一、手脑并用创生劳动教育新样态,培养劳动素养。

德国学校劳动教育:发展历程、课程模式、现实困境与启示

德国学校劳动教育的发展历经四个时期,其人才培养目标从工匠、技术工人、负责任的劳动者逐步过渡至具有数字能力的劳动者。在此过程中,德国形成了以职业准备课程模式、工艺课程模式、情境课程模式和结构课程模式为代表的多种劳动课程模式。但这导致了当前德国劳动教育面临着课程内涵界定不清、高校劳动教育(师范)专业和中小学劳动课程建设困难以及劳动课程地位低下等现实困境。德国学校劳动教育发展的经验与挑战对于提升我国劳动教育质量的启示是:以劳动素养为导向,开发劳动项目;强化时代特征,优化劳动课程内容;重视职业体验,促进普职融合。

“双减”政策背景下的学校劳动教育:契机、困境与路径

“双减”政策背景下,学校劳动教育在迎来发展新契机的同时,也面临着诸多挑战:师资力量不足制约劳动教育的主体供给,课程设置碎片化影响劳动教育的普及,绩效保障不足制约劳动教育主体的积极性。学校劳动教育的实施路径是:立足劳动素养,引领“双减”落地;实现多元主体支持,凝聚“双减”合力;打造高品质劳动课程体系,提升“双减”实效;构建劳动教育绩效保障机制,突破“双减”落实之障。

延安时期乡村学校劳动教育体系的形成及影响

延安时期,中国共产党通过对教育正规化政策的纠正,从课时安排、实用性课程设置以及学科课程内容等多个方面构建起与革命根据地乡村社会实际情况相适应的乡村学校劳动教育体系。延安时期革命根据地乡村学校劳动教育体系的形成,不仅有效推动了革命根据地教育的普及,也第一次在中国近现代教育史上真正探寻出了乡村学校教育与农村社会实际有机融合的有效路径,成为革命根据地普及教育、提高生产力、改善生活水平和实施民众动员的重要方式。

劳动教育的前提澄清、现实审视与应然样态

劳动教育通常被列为全面发展教育的重要组成部分,这一理论前提有待澄清。首先需明确劳动是人的本质存在和发展动力,而教育能够生产劳动能力进而促进社会生产的发展,因此生产劳动同教育相结合是造就全面发展的人的唯一方法,只有从这一逻辑链条出发,劳动教育的统筹地位、与全面发展教育之间的关系才能得以成立。在劳动教育实践中存在一些实效性不强的问题,究其根本原因在于当前的学校劳动教育难以调动学生的主观能动性,表现在劳动教育的目的过度重视工具取向而忽视其本体论价值;劳动教育的内容和方法以体力劳动为主,忽视了体脑结合;劳动教育的实践环境以基础场所为主,脱离了大工业生产的劳动背景。因此,学校劳动教育应发挥其独特功能:一是从学理层面看,树立一种大劳动教育观;二是从政策角度看,始终注重对社会主义劳动者的培养;三是从现实需求看,综合考量体力劳动的现实占位与劳动教育的时代内涵。

学校情境中的劳动:为何与何为?--凯兴斯泰纳及其《劳作学校要义》的贡献

劳动既是精神活动也是身体活动,它以精神发展为前提条件和根本关切。在学校教育中贯彻劳动原则可以培养学生的"劳动共同体"意识、道德品格和职业决定能力。劳动不仅应当作为学校教育的一条基本原则加以贯彻,还应当作为具体的劳动课程加以系统地开发、设计和实施。学校教育应当充分重视和发挥劳动课的学科价值以及劳动的综合育人功能,通过为学生提供实践体验的机会激发其劳动兴趣、端正其劳动态度、发展其劳动习惯,由此劳动教育才可能得到深入推进和落实,并为普职融通提供契机。

美国手工劳动学校运动的特征、意义与启示

美国手工劳动学校运动通常被认为是19世纪后半叶手工训练运动的前奏,构成了美国职业教育史的重要一环。美国手工劳动学校运动遵循“手工劳动与学习相结合”的理念,借助手工劳动协会、议会提案和校长联合宣言的影响力,在十多年内发展为全国性的教育试验。这类学校一般以身体健康和学生自立为主要目的、以不妨碍知识学习为基本原则、以农业和机械劳动为主要类型、具有多样的实施方式。美国手工劳动学校运动为手工训练运动提供了发展的形式,为赠地学院和州立农工学校的发展提供了观念来源,促进了学院的建立和发展,增加了人们对体育的兴趣。全面研究手工劳动学校运动对当前开展劳动教育具有借鉴意义。

新时代学校劳动教育的定性和定位

新时代学校劳动教育是劳动价值观教育。正确认识学校劳动教育的性质,有利于从积极层面来理解劳动教育的必要性和重要性,有利于充分发挥劳动教育的发展性功能,有利于避免“窄化”和“泛化”劳动教育的倾向。劳动教育与德育、智育、体育、美育之间是一种互蕴互摄关系,劳动教育在本质上属于社会教育领域,不能拔高和夸大学校劳动教育的功能和作用。

中国共产党领导学校劳动教育的历史演进、基本经验及启示

中国共产党领导学校劳动教育的历史演进呈现出阶段性特征,经受住了新民主主义革命、社会主义建设以及改革开放的实践检验,为不同历史时期党的主要任务的实现和主要矛盾的解决提供了物质保障、精神支撑和智力支持。中国共产党领导学校劳动教育的基本经验,主要体现在把握社会主义政治方向的政治领导、遵循马克思主义指导地位的思想领导以及贯彻理论联系实际优良作风的作风领导三个方面。进入新时代,必须坚持党对教育事业的全面领导,夯实学生的马克思主义劳动观,提升学生求知、扬善、创新、达美的劳动能力。

中国学校劳动教育的回望与前瞻

劳动是人类的本质特征,如何理解和对待劳动,规定了学校教育的基本面貌。古代学校教育鄙弃劳动,使得劳动在整体上处于缺位状态。“十七年”时期,党和政府大力培植崇尚劳动的价值观,将“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”确定为教育目的,各级各类学校普遍开展了激进的劳动教育。改革开放后四十年的学校劳动教育发展不平衡不充分,学校劳动教育发展总体上落后于学校教育发展,受教育者劳动观念与劳动能力发展不平衡。新时代中国社会发展迫切需要大批高素质劳动者,加强学校劳动教育应该坚持统整思路,推动劳动教育进入国家教育方针,统率学校教育教学工作,统筹调配学校教育资源,充分落实劳动观念引导和劳动能力培养工作。

家庭、学校、社会劳动教育内容体系的构建

主要从家庭、学校、社会三个方面构建了劳动教育的体系。首先通过对《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的分析明确了劳动教育的概念;其次按照场域的不同将劳动划分为家庭劳动、学校劳动、社会劳动,并对家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育的具体内容进行了论述,构建了劳动教育家、校、社会的教学体系;最后对家庭、学校、社会实施劳动教育提出了具体建议。

新时代学校劳动教育质量的时代逻辑、发展要义与评价维度

提高学校劳动教育质量是新时代劳动教育的重点和难点。新时代对劳动教育质量提出了新要求,只有把"新时代"作为提升学校劳动教育质量的时代起点,全面理解新时代劳动教育质量的基本内涵,彰显劳动教育的未来价值,以此树立新的劳动价值观,发展必备的劳动知识和关键劳动能力,并建构劳动教育的条件质量、过程质量和结果质量的整合性评价框架,才能真正体现学校劳动教育的新时代特性,提高新时代学校劳动教育质量。

学校劳动教育的困境与出路

劳动教育作为全面教育的重要组成部分,在教育内容中占有重要地位。本文从劳动教育的内涵出发,对我国学校劳动教育中存在简单严重、倒置等现实困境进行分析,提出当前我们需要根据不同学段学生身心发展特点制定层层递进,不断深化的劳动教育内容,并与思想道德教育、专业知识相结合的学校劳动教育内容体系等措施。

新时代学校劳动教育价值的“变”与“不变”

新时代学校劳动教育价值的确证,反映了中华人民共和国成立以来学校劳动教育历时性演进的“变”,体现了从“政治”“经济”到“精神”的重心变迁轨迹,更凸显出学校劳动教育价值在指导理论、价值旨趣和最终目标等根本方面的“不变”。在“变”与“不变”中,“不变”是对底色的坚守,“变”是对时代价值的回应。学校劳动教育应在辩证把握“变”与“不变”的基础上,通过构建劳动教育体系、强化实践体验、完善保障体系等措施,发挥劳动教育的积极作用,使其在促进学生劳动素养提升中的价值得到充分体现。

新时代学校劳动文化培育的价值与路径

人是社会存在物,劳动是人存在的基本方式。学校承担着文化传播和人才培养的重要职责,贯彻落实立德树人根本任务,推动知识向现实生产力转化,为现代化强国建设和民族复兴提供人才保障。中国特色社会主义进入新时代,劳动文化仍具有深厚的价值蕴意。探索学校劳动文化培育中的存在问题,构建新时代校园劳动文化培育的针对性、实效性路径,以提高劳动文化在学校教育中的地位,加深学生对劳动文化的认知,提升学生对劳动文化的认同度。

新中国成立初期学校劳动教育的实践探索与经验启示

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的基本构成,是促进青年学生全面发展的重要方式。新中国成立初期,为了培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,塑造劳动光荣的社会价值观,中国共产党通过构建劳动教育课程体系、运用灵活多样的活动载体以及强化劳动实践教育等途径,推动劳动教育取得显著效果。开展劳动教育过程中,党始终坚持以马克思主义劳动观作为指导方针,将劳动教育与思想教育密切结合,大学、中学与小学的劳动教育同步推进,学校、家庭、社会的劳动教育相互统一。这些宝贵的历史经验为新时代探索具有中国特色的劳动教育模式,培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供了借鉴与启示。

城区学校劳动教育基地建设的探索--以长沙市4所城区小学劳动教育基地建设为例

劳动教育基地是劳动教育的实践载体,在学校劳动教育中扮演着重要角色。长沙市中小学劳动教育实践场所建设启动较早,在这方面积累了一定的经验。长沙市城区的4所小学劳动教育基地呈现出“城乡区别,内容区别,方式区别,方法区别”的特征,在基地建设中,遵循“结合学科,结合最新科技发展,结合学校、社会、基地的情况”3个原则,从而为推动城区学校劳动教育基地建设指明了方向。

学校、家庭、社会对高职学生劳动价值观的影响研究

学生能在求学阶段树立起正确的劳动价值观将终身受益。以山西3所职业院校为例,基于问卷调查分析了学生的劳动价值观,并探究了其影响因素。研究发现,受不当劳动功利观的影响,学生劳动价值观总体得分较低。学校、家庭、社会都会对学生的劳动价值观产生影响,但其具体作用机制却不相同。学校和社会劳动教育能够显著提高学生总体劳动价值观水平。关于劳动价值观的各个维度,学校、家庭、社会劳动教育均能显著地提高学生劳动心智观水平,仅有学校和社会劳动教育能够显著提高学生劳动美德观水平,家庭劳动教育显著影响学生劳动功利观,但其作用是负向的。结合研究发现,建议学校、家庭、社会要基于自身劳动教育的定位,形成劳动教育合力,协同培养学生树立正确的劳动价值观。