“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

新时代商科高职院校劳动教育实践基地建设路径

劳动教育实践基地对培养高职院校学生的劳动素养、实践能力和创新精神具有重要作用。当前,商科高职院校劳动教育实践基地存在布局欠佳、设备设施老旧、管理模式单一、课程设计不够系统、师资队伍缺量乏质、政企校协同机制不畅等问题,为实现全面发展,商科高职院校可从优化基地布局、升级设备设施、创新管理模式、完善课程设计、加强师资建设、建立政企校协同机制、挖掘文化资源等方面入手解决以上问题,从而建设符合新时代商科高职院校劳动教育特点的实践基地,为社会培养更多高素质的商科人才。

劳动教育实践基地助力乡村振兴多维路径研究

高职院校劳动教育实践基地的作用不仅在于培养学生,更在于引导学生开展劳动实践的过程中,充分发挥高职院校的师生资源、创新资源等优势,服务社会的发展。本研究结合劳动教育实践基地的具体服务本质,探讨实践教育基地助力乡村振兴的四条路径,提出发挥实践教育基地“1+N”—“N+N”的作用,通过提升农民素质与技能、推动农业产业结构调整、促进乡村文化传承与发展、改善乡村生态环境、加强乡村治理体系建设,助力乡村振兴。

新时代劳动教育校外实践基地建设:内涵、问题与路径

劳动教育校外实践基地是在校外开展劳动教育实践的专业场所,能够拓展及延伸学校和家庭劳动教育的时空和场域,具有天然的育人优势。在劳动教育校外实践基地建设中面临内涵不清、“质”“量”不足、特色不明、评价简单、师资缺失等现实困境,这源于对劳动教育校外实践基地的内涵特征认识不清。提升劳动教育校外实践基地劳育效果需要对基地建设进行规范引导,从聚焦“劳动”育人优势、以综合实践教育基地为支点、因地制宜构建课程群、强化评价机制设计、建立专兼职师资队伍等方面,为劳动教育校外实践基地建设提供思路方法。

农耕文化主题劳动教育实践基地景观规划策略

劳动教育实践基地从当代劳动教育的发展中应运而生,融合农耕文化主题充分体现了劳动教育的内涵与本质。概括了农耕文化,分析当下劳动教育实践基地规划现状不足,本着安全性、教育性、体验性和可持续性发展原则,从功能分区、构建安全场所、保护和利用耕地、提升农耕文化氛围、选择植物种类、情景营造方面提出策略,为学生创造舒适的实践环境,促进劳动教育实践基地的健康发展和可持续建设。

劳动赋能:校外实践基地劳动教育路径探索——以盐城市中小学素质教育实践中心为例

校外实践基地是学校开展劳动教育的重要场域。盐城市中小学素质教育实践中心基于自身实际,在劳动教育实践中凝练“自磨、自砺,赋品、赋能”理念,构建ACTION目标体系,引领劳动赋能理念落地;丰富载体建设,促进劳动素养全面养成;建立长效机制,确保劳动教育有效实施,为校外实践基地开展劳动教育提供实践样本。

城镇小学依托劳动实践基地开展劳动教育的实践研究——以张家川回族自治县上磨小学为例

学校不仅要重视学生劳动技能训练,更要重视信息化环境下劳动教育的形式创新,可通过合作、租赁以及自建等方式打造不同类型的劳动实践基地,为学生的全面发展带来长期价值。而在劳动教育创新的过程中,学校需要健全“家校社”一体化的劳动教育机制,通过整合劳动教育资源,让学生感知劳动教育与家庭、社会之间的密切联系,拓展劳动教育空间。

发挥校内劳动实践基地育人功能的研究

随着社会的发展和教育改革的不断深入,校内劳动实践基地越来越受重视。学校是培养人才的重要场所,如何充分发挥其育人功能是当前的研究热点。以南宁市武鸣区罗波镇中心学校为例,主要探讨了校内劳动实践基地的构建路径和相关措施,分析了校内劳动实践基地在培养学生综合素质方面的作用。

乡土农耕文化融入中职学校劳动教育实践基地建设的路径研究

劳动教育是中国传统乡土农耕文化发展到新时代提出的新命题,现已成为各教育阶段的重要教学环节,其中,劳动教育实践基地是开展劳动教育的重要载体。本文论述了传承乡土农耕文化与劳动教育之间的关系,分析了劳动教育实践基地建设的必要性,结合中职学校的优势对乡土农耕文化融入中职学校劳动教育实践基地建设的路径进行研究,拓展劳动教育教学资源。

中小学校内劳动实践基地的建设与使用——以玉林市玉州区环南学校为例

建好校内劳动实践基地,对提高学校的劳动教育质量具有积极作用。玉林市玉州区环南学校充分利用校内空地,成功打造了“青葱梦苑”劳动实践基地,并据此开展了一系列的劳动教育实践活动,形成了“共建、共学、共育”劳动教育模式,同时开展了多元的劳动教育评价,全面提高学生的劳动素养,促进学生德智体美劳全面发展。

校园劳动教育实践基地建设与管理研究——以南宁市明天学校为例

针对当前部分学校劳动教育以课堂讲授为主、重理论轻实践、劳动教育形式单一、师生劳动实践不足等问题,南宁市明天学校通过“三园两馆一基地”建设,深挖劳动教育基地文化,开发项目式基地实践课程,构建科学的劳动管理体系,优化劳动教育增值评价,从而形成以劳润德、以劳启智、以劳健体、以劳尚美、以劳力行,知行合一的育人模式。

小学劳动实践基地建设与家校共育课程的整合

基于“以劳育人”的理念,学校以劳动实践基地的建设为载体,积极开发小学生家校共育劳动课程,统筹规划,纵向推进,因地制宜,各有侧重,探索劳动教育的新路径。确定不同年级的劳动素养目标,制定“36+X”的劳动技能内容,开展劳动主题系列活动,探索“3+4+3”的劳动评价体系。

贵州省劳动教育实践基地

贵州省已创建国家级劳动教育改革实验区3个,省级劳动教育示范县10个、省级劳动教育实践基地102个,市(州)级实践基地181个,县级实践基地608个,校级园地(场地)7218个;创建省级劳动教育示范学校200所,市(州)级示范学校401所,县级示范学校765所,基本实现“县县有基地、校校有场地、班班有责任地”。

生态空间优化视域下劳动教育实践基地建设研究——以粤东地区为例

该文旨在探讨生态空间优化视域下劳动教育实践基地建设如何赋能粤东地区乡村振兴。该文通过对生态空间优化、劳动教育实践基地建设及粤东地区乡村振兴的理论研究,结合实地调查和数据分析,揭示了劳动教育实践基地建设对粤东地区乡村振兴的促进作用,并提出了相应的策略建议。

浅谈学校劳动实践基地的建设与功能发挥

中小学劳动实践基地建设,是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的客观要求,也是学生在学习成长过程中将课本知识转化为实践知识的重要途径。学校劳动实践基地作为劳动教育的重要载体,不仅为学生提供了亲身体验劳动的机会,更有助于培养他们的创新精神和实践能力。因此,建设一个功能完善、管理规范的学校劳动实践基地显得尤为重要。

依托实践基地,提升学生劳动素养

北京市密云区第二小学始建于明朝万历二十一年(1593年),其前身是白檀书院,校训“恕、慎、诚、敬、俭、让、勤、恒”传承至今。基于对《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件精神的学习,以及古老校训中“勤”对劳动教育的明示,我校创设了“五个一”的劳动教育体系,探索总结出城镇小学劳动教育的八项策略,助推劳动教育深入开展。

普通高中劳动教育价值实现的路径探索——以南菁高中劳动教育实践基地建设为例

劳动教育是当前教育改革发展的重要内容,对于高中阶段教育来说,其具有以劳育德、以劳启智、以劳健体和以劳涵美等多重价值。为促进劳动教育价值的良好实现。南菁高中积极探索、大胆创新,经过几年的深耕细耘,逐步构建出以活动化、课程化、系统化、常态化、品质化为核心的阶梯型五环模式,如此步步为营、环环相扣的模式推动了劳动教育的良好开展,也助力了优质全面育人。

基于Nvivo12 Plus的劳动教育实践基地评定标准分析

劳动教育是培养人全面发展的重要组成部分,劳动教育实践基地评定标准对劳动教育基地建设有着重要的引领指导作用。本文采用Nvivo12 Plus对7个省市的劳动教育实践基地评定标准进行编码和归类分析,发现已设立的评定标准体系具有强调安全运行是劳动教育实践基地建设的重心、设施完备是劳动教育实践基地建设的中心、育人功能是劳动教育实践基地建设的核心等一些共同特征,但也存在如忽视对教学反馈的评价、内容过于笼统不够全面、忽视基地师资力量评价、各省指标趋同缺乏指向性等问题。为更好地发挥评定标准体系的引领作用,应将教育基地的教学反馈纳入评定标准体系,明确将师资力量构成列为评估指标,增加体验新兴劳动形态的教育内容,在评定标准中彰显地方特性,使劳动教育实践基地评定标准体系更好服务于劳动教育发展的需要。

政府主导的中学生劳动实践教育基地建设探究

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布,各省市教育主管部门将大中小学劳动教育的开展提到日程上。本文以中学生劳动实践教育的科学有效开展为切入点,以劳动实践教育基地的规范化、协同化、系统化建设为研究目标,从模式、原则、机制、场所等方面讨论中学生劳动实践教育基地建设问题,以期有益于全国中学生劳动实践教育基地建设。

粤港澳大湾区青少年实践与劳动教育研学旅行示范基地运行模式研究

文章首先概述了青少年实践与劳动教育和研学旅行,然后分析了粤港澳大湾区青少年实践与劳动教育研学旅行示范基地建设的必要性,接着阐述了该研学旅行的现状,最后论述了其运行模式的构建策略,并对其建设的注意事项进行了阐述.