普通高校实施劳动教育的成效、问题及改进建议

普通高校响应党和国家号召,积极实施新时代劳动教育,取得了显著成效。同时,存在着实施内容未凸显学段特点和学校性质,实施的整体设计不够、全员参与不足,必修课设置不合理,泛化劳动概念以及劳动实践形式单一等问题。导致这些问题产生的原因主要有对劳动教育价值的认识尚存不足、对劳动教育的相关文件不够熟悉、对劳动教育的理论准备不足、资源条件有限等。改进的主要措施包括:提高全员劳动教育意识、完善劳动教育体制机制、合理设置并开好劳动教育必修课、充分利用多种途径、切实开展劳动周或劳动月。

基于系统耦合理论的高校“劳动教育+思政教育”协同育人机制研究

推进劳动教育与思政教育同向同行、协同育人是落实高质量教育教学改革实践的重要课题。在分析“劳动教育+思政教育”协同育人模式构建的逻辑机理的基础上,从系统耦合理论的视角出发,提出劳动教育教学系统与思政教育教学系统的“三维”立体耦合分析模型,构建了提升劳动教育与思政教育教学系统主体层面协同“能力源”,搭建劳动教育与思政教育教学系统环体层面协同“共享链”,拓展劳动教育与思政教育教学系统介体层面协同“空间域”三个层面的协同育人实践路径,以期完善劳动教育与思政教育的协同育人教育理念与实践。

黄炎培劳动教育思想融入高职实践类课程路径研究

黄炎培劳动教育思想倡导“双手万能、手脑并用”,对培养学生的劳动精神具有重要意义。结合高职实践课程特点和技术技能人才的岗位需求,重构高职实践教学体系,将劳动教育有机地融入高职实践类课程教学中,既符合职业教育的教学规律,又能促进学生的全面发展,能够为我国社会主义现代化建设培养高素质技术技能型人才。本文通过分析劳动教育与专业实践课程有效融合的现实意义、面临的问题,以期完善和发展高职院校实践教学和劳动教育的协同育人机制,为黄炎培劳动教育思想落到实处提供参考与借鉴。

中国式高校劳动教育新道路探究

坚持走中国式高校劳动教育的新道路,一要明确劳动教育的价值导向,坚持从劳动教育的需求价值、生活价值、时代价值出发,找准发力点;二要构建劳动教育课程体系,打造劳动教育主体课程群,加强劳动教育与思政课程、专业课程和职业课程的联动;三要开发劳动教育实践资源,挖掘校园劳动实践资源、加强与社会力量的合作、充分利用网络技术资源,构建“三全育人”的大格局;四要完善劳动教育保障机制,加强劳动教育管理机制、师资队伍保障机制、劳动教育评价机制,建设全面构建体现时代特征的劳动教育体系。

基于信息化平台的药用植物园劳动教育策略探索

随着我国教育信息化进程的不断推进,信息化平台在教育教学中的应用日益广泛,药用植物园劳动教育作为一种实践性较强的教育形式,将信息化平台与药用植物园相结合,有助于提高劳动教育的质量。本文分析了信息化平台下药用植物园劳动教育的特点、并提出相应的优化策略,对基于信息化平台的药用植物园劳动教育进行深入分析,旨在为我国药用植物园劳动教育的发展提供理论支持和实践指导。

劳动教育融入初中英语教育教学的路径探索

劳动教育是素质教育的重要内容,英语学科承担着立德树人、培养学生德智体美劳全面发展的重要任务。为了将劳动教育有效地融入初中英语教育教学中,本文从“强化意识,重视劳动教育;重视备课,挖掘教材中的劳动教育资源;创设劳动情境,激发学生参与劳动的兴趣;布置实践任务,锻炼学生的劳动技能;完善评价,优化劳动教育的效果”五个方面展开探讨,以培养学生热爱劳动的意识和品质,促进学生的全面发展。

陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的应用实践

新时代背景下,教育倡导培养德智体美劳全面发展的“新时代”社会主义建设者和接班人。陶行知先生的劳动教育思想,核心内容包括“手脑并用”“劳力上劳心”以及“教学做合一”等,对新时代中小学校的劳动教育具有深远的指导意义。文章以重庆市育才中学校为例,旨在探讨陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的实践应用,并提出相应的实施策略,以期为新时代中小学校开展劳动教育提供有益的借鉴和参考。

助推科学教学与劳动教育交融

劳动教育对于学生全面成长有积极意义。本文探讨了小学科学教育中融入劳动教育的策略。通过结合课程内容设计劳动实践活动、开展科学探究实验、利用校外资源以及家校合作等四种策略,旨在培养学生的科学素养和劳动能力。文章强调了劳动教育与科学教育的互补性,以及二者交融教育对学生全面发展的重要性。通过多样化的实践活动和科学探究,学生能够更直观地理解科学知识,提升对劳动的尊重和热爱。

基于“居家劳动清单”劳动教育课程的价值内涵与实践路径

依据中共中央国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件的要求,行知小学以落实立德树人为根本任务,在陶行知劳动教育理论的指引下,结合学校实际,探索以居家劳动为主体,以家校协同为载体,以居家劳动清单为抓手,以创意劳动为特色,以素养评价为导向的劳动教育模式,建立城市学校实施劳动教育的体系。注重知行合一,着力培养学生的劳动情感、劳动态度、劳动技能和劳动习惯,确保学生的劳动素养得到明显提高。

“生活·实践”教育视域下区域中小学劳动教育探索实践

文章通过分析“生活·实践”教育视域下中小学劳动教育课程内涵,以重视劳动教育课程建构中的生活实践教育特性、重视劳动教育推进过程中的家校社联动、重视劳动教育课程育人的功能指向性为起点,着重分析了“生活·实践”教育中生活力、实践力、学习力、自主力、合作力、创造力等“六力”对区域推进中小学劳动教育的重要作用,阐述在课程框架建构、师资队伍建设、评价体系建立、协同机制建立等方面的思考与实践探索。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。

新时代劳动教育课程体系的理论构建与实践研究

在大学教育中,劳动教育是大学教育中不可缺少的一部分,是在大学教育中贯彻“立德树人”的基本要求,也在大学教育中更好地体现了内涵式发展。新时代,高校要建立一个以德智体美劳为本,以更高层次的人才为核心的教育体制。高校必须在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,将党中央教育政策作为整体,坚持并加强对大学的全面领导,深刻理解教育体系建设的基本原理,并在此基础上,完善大教育制度,把握本质内涵,坚持科学规律,推动高校劳动教育高质量发展。

新时代一体化劳动教育体系:价值导向与实践进路

劳动教育具有生存价值、生活价值和发展价值。新时代一体化劳动教育体系诉求教育目标的一体化、指导大纲的具象化、保障机制的融通化。新时代一体化劳动教育体系的实践进路在于:纵向贯通劳动教育目标体系,体现阶段性;横向联通劳动教育实践平台,体现共享性;立体互通劳动教育制度保障,体现协同性。

新时代高职院校大学生具身劳动教育现状分析

劳动教育是高职院校大学生获得劳动技能、形成正确世界观、人生观和价值观的重要手段。现阶段的劳动教育已经从“离身”转向“具身”,但无论是学校层面还是学生层面对具身劳动教育的认知均不到位。日常生活性劳动和服务性劳动中具身劳动教育的培养方式不到位,劳动教育的成果反馈机制建设不到位。在调研分析的基础上,需要补足认知短板、培养高职学生具身劳动意识,完善课程体系、提升高职学生具身劳动技能,创新培养方式、引导高职学生劳动意识,完善成果反馈机制、激励高职学生自愿劳动。

新徽商精神视域下高校劳动教育课程设计研究

劳动教育课程的首要任务就是要回应“劳动创造了人自身”,在遵循学生成长规律的前提下,有针对性、成体系地去全程、全面培养学生崇尚劳动的精神和自觉践行新时代徽商精神的品质。要以新徽商精神的培养为核心开展高校劳动教育,让学生继承和发扬新时代徽商精神,一方面,要传承新时代徽商立身、处事和济世精神的优良传统;另一方面,还需要结合时代特点,培养学生开拓创新,锐意进取的新时代劳动精神。

家庭劳动教育现状及其对幼儿家务劳动参与的影响

以631名3~6岁幼儿家长为研究对象,采用问卷法考察家庭劳动教育现状,并探究其对幼儿家务劳动参与的影响机制。结果显示:家长劳动教育观念和劳动教育行为呈现中等偏上水平,其中家长劳动教育观念得分显著高于实际的劳动教育行为;幼儿在家务劳动参与方面的程度偏低,其中自我服务劳动参与频率显著高于家庭服务劳动参与;家庭劳动教育类型分为淡漠消极组、忽视实践组、知行合一组,所占比例依次为5.2%、44.1%、50.7%;家长劳动教育行为在家长劳动教育观念与幼儿家务劳动参与之间起中介作用;幼儿自我效能感在家长劳动教育行为与幼儿家务劳动参与之间起调节作用。

“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

黄炎培劳动教育观与高职院校劳动教育的实践探索

在阐释黄炎培劳动教育观和新时代劳动教育理论的基础上,分析两者内涵价值的契合之处,通过黄炎培劳动教育观的视角,深入挖掘当前高职院校劳动教育实施的问题难点,建议高职院校以黄炎培劳动教育观为指导,构建“三进三融三助”劳动教育体系。通过做好“三进入”,加强劳动教育“知”的渗透;抓好“三融合”,提升劳动教育“情”的感悟;落实“三助力”,做实劳动教育“行”的实践。以此破解劳动教育现实困境,为探索具有中国特色的高职劳动教育模式提供可借鉴的途径。

新时期高职院校劳动教育的价值、困境及路径

劳动教育是学生个人成长成才的重要途径,是学校培养优秀人才的重要抓手,是国家培养社会主义劳动者的重要手段。当前,部分高职院校对大学生劳动教育重视不足,存在顶层制度设计缺失、实施方案缺乏针对性、尚未开设劳动教育课程、劳动教育实践活动较少等问题,导致劳动教育的质量和效果无法保证,与新时代对大学生劳动教育的要求存在一定差距。基于时代诉求,高职院校应强化顶层制度设计,制定具有高职办学特色的劳动教育实施方案;开设劳动教育通识课程和专门课程,构建符合高职学生特点的劳动教育课程体系;创建校内校外劳动教育实践基地,打造适应高职学生的劳动教育实践体系;建立劳动教育评价机制,构建劳动教育评价体系。

精准思政下新时代高校劳动教育的创新路径

劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径。将新时代劳动教育理念贯穿于高校教育教学全过程,才能更好地立德树人、培根铸魂。作为人才培养体系建设的重要内容,新时代对高校劳动提出了更高要求。对此,高校应围绕立德树人这一根本任务,找准劳动教育的落脚点,把握学生特点,推动劳动教育精准对接;立足根本任务,准确把握劳动教育方向;坚持改革创新,实现劳动教育有效联动;探索精准评价,不断提升劳动育人实效。高校应基于以上创新路径,让劳动课程体系“活”起来,劳动育人载体“用”起来,劳动评价体系“实”起来。