聋校劳动教育一体化实施路径探析

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,直接决定学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。山东省济南特殊教育中心立足听障学生劳动素养发展,确立聋校劳动教育一体化培养目标,积极探索劳动教育一体化实施路径,构建劳动教育一体化评价模式,为听障学生适应社会、融入社会打下坚实基础。

大中小学劳动教育一体化的目标层次及着力点

劳动教育一体化建设是提高劳动教育工作质量的举措,推进新时代劳动教育目标一体化是统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的题中应有之义。从劳动教育规律和学生成长发展规律出发,构建劳动教育的目标层次为:小学阶段,启蒙劳动认知,养成劳动习惯;中学阶段,培养劳动情感,弘扬劳动精神;大学阶段,提升劳动能力,培育劳动价值观。推进大中小学劳动教育一体化的着力点为:整体设计课程目标以保证劳动教育内容的进阶性;有效衔接育人过程以加强劳动教育环节的渐进性;科学构建评价体系以提高劳动教育对象各学段的适切性。

系统思维视角下推进大中小学劳动教育一体化建设路径探析

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育制度的重要内容,全面推进大中小学劳动教育一体化建设对社会主义劳动者的培养具有重要的战略意义。系统思维是马克思主义重要的思想方法和工作方法,也是习近平新时代中国特色社会主义思想的方法论组成和要求。立足系统思维,深刻分析新时代大中小学劳动教育一体化建设的价值意蕴,并深入把握其整体性、层次性、开放性、目的性等系统工作原则,最后提出加强目标针对性、要素耦合性、过程联动性以及提升成效聚合性的系统实践理路,着力推进大中小学劳动教育一体化建设。

推进新时代大中小学劳动教育一体化多维探索

推动新时代大中小学劳动教育一体化,从小培养学生劳动意识和动手实践能力,厚植劳动精神,对促进学生新时代劳动技能的学习和提高,为学生未来更好生活奠定坚实的基础,具有重要意义。整体性、系统化地推进大中小学劳动教育一体化,既有利于继承我国优良传统,也是落实立德树人的重要教育步骤。

新时代劳动教育一体化的三重逻辑

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要手段。劳动教育一体化是解决当前劳动教育导向性不足、价值性缺失、系统性薄弱、协同性偏低、时代性缺位问题的必要途径。通过理论、历史和现实的三重剖析,可以发现劳动教育一体化是马克思主义劳动学说的理论后承,是马克思主义中国化进程中劳动实践的历史必然,是新时代深化劳动教育改革的现实归纳,是凸显劳动教育价值、健全劳动教育体系、提升劳动教育质量的创新举措,为构建新时代劳动教育思想提供了实践参考。

新时代一体化劳动教育体系:价值导向与实践进路

劳动教育具有生存价值、生活价值和发展价值。新时代一体化劳动教育体系诉求教育目标的一体化、指导大纲的具象化、保障机制的融通化。新时代一体化劳动教育体系的实践进路在于:纵向贯通劳动教育目标体系,体现阶段性;横向联通劳动教育实践平台,体现共享性;立体互通劳动教育制度保障,体现协同性。

劳动教育家庭资源及其开发与利用

家庭是劳动教育的重要场域,它蕴含着丰富的劳动教育资源。根据其存在形态,可将劳动教育家庭资源分为物质资源、人力资源、心理资源、文化资源和活动资源。劳动教育家庭资源开发与利用有利于培育孩子的劳动素养、实现劳动教育一体化、促进家长劳动教育意识的提升。丰富、提炼与优化是开发与利用劳动教育家庭资源的主要路径。

劳动教育区域推进的实践方略与保障体系

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。单一学校实施劳动教育面临的困境,以及大中小学教育一体化和劳动教育区域特色形成的现实需求,均要求以区域为单位落实与推进劳动教育。劳动教育区域推进应以市域为单位,组建“内生力”与“外推力”合一的推进主体和健全的组织机构,明晰区域推进的目标与方案,设置多层次、多样性的劳动教育课程,推动各组织机构的协调,创新劳动教育评价。同时,要形成包括专任师资、资源和环境氛围在内的劳动教育保障体系。