德国高校劳动教育专业课程体系的主要特征与建设经验——以六所高校劳动教育本科专业为例

吉森大学、卡塞尔大学、柏林工业大学、慕尼黑工业大学、波茨坦大学与汉堡工业大学是德国独立设有劳动教育专业的六所高校。通过对劳动教育专业课程体系的比较分析,发现其课程体系呈现出以下主要特征:课程目标以培养综合行动能力为基本导向;课程设置指向劳动教师专业素养的发展;课程实施凸显实践行动技能的培养;课程考核重视教师个体的专业成长。综合分析其课程体系的主要特征,总结具体实践经验,可以为我国高校劳动教育专业课程建设提供有益的参考与借鉴。

高职院校学前教育专业劳动教育实施的逻辑思考

劳动教育在高职院校学前教育专业中的实施具有重要意义。鉴于新时代劳动教育的核心是劳动观的培养,而学前教育专业素养的核心则聚焦于专业理念与师德培育,两者在学生培养目标上呈现出道德层面的高度一致。将劳动教育有机融入学前教育专业教育有利于学生职业素养的全面提升。因此,本文针对当前学前教育专业劳动教育实施现状,提出加强专业劳动教育教师队伍的建设,构建系统的专业劳动教育课程内容,建立完善的专业劳动教育评价体系实施策略。

劳动教育专业课程体系建设的逻辑框架与实践路径——基于卢曼社会系统理论的分析

随着新时代劳动教育的推进,开设劳动教育专业,探索劳动教育专业课程体系建设,推动劳动教育师资培养的专业化和系统化,极为迫切而必要。作为新设立的专业,劳动教育专业课程体系在系统化构建的过程中面临着专业认证标准缺乏、多领域跨学科联结松散、多方协同沟通阻隔等现实问题。卢曼的社会系统理论对于解决新专业课程体系建设的困境,促进专业课程体系的系统化构建极具启发性。劳动教育专业课程体系应以“自我指涉”的确立逻辑形成系统参照的标准,“结构耦合”的运行逻辑进行系统功能的联结,“二阶观察”的沟通逻辑促进系统协调的开放。在实践路径上,从劳动教育陶养的自我标识、课程模块设置的耦合共振、课程体系实施的二阶观察等推进劳动教育专业课程体系建设。

高职院校动物医学类专业劳动教育课程建设

劳动教育是以劳动为载体的教育形式,是高等职业教育体系的重要组成部分,对实现高等职业教育办学宗旨及发展理念有着重要的意义。在高职院校成功开展劳动教育的主要实现途径之一,就是使劳动教育课程化。本文以高职院校动物医学类专业劳动教育课程建设为例,浅谈专业类劳动教育课程建设方法及思路。

专业实训型劳动教育基地课程群建设研究

以校内外实训基地为载体,以生产过程为场景,以劳动教育课程群设置为抓手,将校内外实训基地打造成以教学过程实践性为前提、以学生参与主体性为核心、以课程组织动态性为关键的专业实训型劳动教育基地,建立企业文化体验、职业素养培养、生产岗位实践、职业发展探索为主题的四大课程群,从而实现劳动教育与校内外实训基地课程融通、基地融通、文化融通和实践融通。

新时代高校劳动教育教师队伍建设的基本路径探究

新时代高校劳动教育对进一步深化高等教育改革,促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。劳动教育发展的关键在教师,新时代高校劳动教育的新定位、新要求对劳动教育教师队伍建设提出了更高的要求,既需要立足现实,满足当前高校普遍开设劳动教育必修课程对师资的紧迫需求;也需要放眼长远,科学规划劳动教育教师队伍建设。从短期来看,高校可以建设以马克思主义理论研究者、劳动教育研究者为主体,其他院系具备较高劳动技能水平的教师和校外劳动模范等为辅的劳动教育教师团队,并通过开展培训及组建教师发展共同体等途径提升其教学水平,以解燃眉之急;从长期来看,为了保障高校劳动教育教师数量的充足、质量的优异,应该设立劳动教育专业,并通过完善的课程体系培养高素质、专业化、研究型的劳动教育教师队伍,以达到新时代高校劳动教育对师资的远景要求。

漳州农场向劳动素养教育型农场转型路径研究

在乡村振兴与加强中小学劳动教育的双政策利好下,漳州农场迎来发展新风口,转型向劳动素养教育型农场具有现实意义。深入调研漳州本地农场现状,发现存在发展模式单一、改造成本高、尚未形成有劳动教育特色的盈利模式,缺乏专业做劳动教育的师资团队等困难。针对困难提出以政府牵头,推出相关政策推动快速转型试错,培养区域示范性农场、搭建专业劳动教育专业师资团队及人才引进培养,推动模式二+模式一组合更快发展,同步探索模式三落地等具体建议。