普职联动劳动教育共同体的理论模型与实践逻辑

基于对劳动之本义、教育之本源和人之本质的探究,追问劳动教育的时代内涵,是在认识论层面上澄清构建普职联动劳动教育共同体的必然要义,是剖析构建劳动教育共同体的起始范畴。参照布迪厄的实践理论分析框架,在方法论层面上,建立稳定长效运行的劳动教育共同体需要集普职两大教育体系的合力,确定共赢的联动关系,塑造共担的联动理念,整合共享的联动资源。在行动论层面上,需要优化场域结构,以构建“全方位”保障机制,巩固确立共赢的联动关系;强化惯习倾向,以设计并实施“全向度”激励机制,铸就形塑共担的联动理念;整合资本要素,以搭建“全供补”运作机制,整合利用共享的联动资源。

基于“五育并举”的劳动教育共同体实践探索——以福州市湖滨小学“1+2+4+N”劳动育人模式为例

劳动教育是促进学生德智体美劳“五育”发展的重要途径。“1+2+4+N”劳动育人模式以劳动实践为中心,在劳动过程中突出“教育”,落实“五育并举”。主要强调家庭、学校和社会三位一体全方面协同育人,通过“一育带五育”,形成教育共同体,即以劳动教育为核心的“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的“五育”融合,达到人才培养的目的。

劳动教育共同体信息化平台的构建与研究

教育新时代背景下的劳动教育备受重视,以学生为中心的干系人群体逐渐凝聚共识并形成合力,推动着劳动教育共同体的产生和发展,但劳动教育共同体面临着如何实现协同发展、标准管理、合理评价等一系列难题,而信息技术作为一种提升管理的方法,在促进劳动教育发展中具有数字化、网络化和智能化等优势。因此作者提出,借助“互联网+教育”的理念构建劳动教育共同体平台,具有较强的可行性,不仅有助于形成多位一体的育人环境,实现系统化建设体系,更能够利用标准化和平台化特点实现劳动教育共同体的数字孪生。

共画同心圆:城镇小学家校社劳动教育共同体建设的实践策略

劳动教育涉及课堂教学、课外活动和社会生产、生活实践等各个方面。全面加强劳动教育,需要整合家庭、学校、社会各方面力量,强化综合实施,拓展教育途径,努力形成协同育人格局。本文从分析区域资源入手,以统筹课程、设置岗位、创新形式为载体,构建家、班、校、社劳动共同体;四圆同心,勾画劳动教育新样态,提升劳动教育品质,可以为城镇小学开展劳动教育提供借鉴与经验。

高职院校劳动教育融合发展的动力机制与改进路径——以内蒙古地区为例

劳动教育,是关乎国家和民族前途命运的系统性工程,具有基础性、辐射性价值。劳动教育,更是面向未来的教育,创造性劳动是历史发展的必然。创造性劳动教育是信息文明时代国家和个人发展的根本需求,是培育更多具有创新精神、创新思维、创新能力的高素质劳动者的根本保障。当前,内蒙古高职院校劳动教育由于协同机制缺位、评价体系缺失、平台建设不足,制约了劳动教育持续推进和高职教育高质量发展。构建平衡系统的劳动教育评价范式,强化劳动教育共同体发展载体,推动劳动教育、通识教育、专业教育、“双创”教育的“四育融合”,势在必行。

新时代高职劳动教育实施路径研究与实践

目前我国高职院校劳动教育还处于“离散化”运行的状态,很多院校尚未系统化构建劳动教育体系,劳动教育课程有劳动无教育现象普遍存在。以辽宁机电职业技术学院劳动教育实施路径为例,着力破解新时代高职劳动教育实施难题,落实立德树人根本任务,构建“四位一体”高职劳动教育体系,创新设计“一核五融”劳动教育课程体系,建立具有职业教育特色的劳动教育清单,形成三维立体、纵横交错的劳动教育评价机制和保障机制,与中小学协同构建劳动教育共同体,推进了劳动教育有效开展。