基于PEUA模型的数学学科渗透劳动教育研究——以“平均数”为例

以人教版“平均数”为例,分别就定位——寻找数学学科劳动教育的基调,挖掘——汇聚数学学科的劳动教育元素,利用——发挥数学学科的劳动教育功能,评价——学科劳动教育的闭环,四个环节进行深入讨论,在运用PEUA模型时需注意劳动教育需内生于数学课程、把握数学课堂节奏、积累实践案例.

学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点探析——以小学科学为例

在学科教学中渗透劳动教育是一项系统工程,准确把握此项工程建构的逻辑起点至关重要。学科教学中渗透劳动教育,要以培养“有科学素养的小小劳动者”为逻辑起点,不忘作为劳动主体的儿童的特点,做到有的放矢;明确新时代劳动教育的要求,把握小学生参与的劳动的特点,精准发力;明确学科在劳动教育上的培育功能,彰显学科特点。

夯实劳动教育,让劳动精神在学生心中拔节

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分。学校可以通过构建劳动教育文化体系推进劳动教育学科教学、发掘学科劳动精神内涵、落实劳动教育实践活动四大途径,夯实学校的劳动教育,使劳动精神在学生心中开花、结果。