“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

劳动教育实践基地助力乡村振兴多维路径研究

高职院校劳动教育实践基地的作用不仅在于培养学生,更在于引导学生开展劳动实践的过程中,充分发挥高职院校的师生资源、创新资源等优势,服务社会的发展。本研究结合劳动教育实践基地的具体服务本质,探讨实践教育基地助力乡村振兴的四条路径,提出发挥实践教育基地“1+N”—“N+N”的作用,通过提升农民素质与技能、推动农业产业结构调整、促进乡村文化传承与发展、改善乡村生态环境、加强乡村治理体系建设,助力乡村振兴。

具身认知理论视域下新时代大学生劳动教育实践研究

新时代背景下,大学生劳动教育实践研究工作正逐渐受到重视。文章旨在探讨具身认知理论如何指导和优化大学生劳动教育实践,从具身认知理论的视角出发,探讨新时代大学生劳动教育的实践路径。该理论认为认知过程与身体动作紧密相连,强调通过身体参与的实践活动促进知识的内化。研究指出,劳动教育应注重学生的亲身体验,通过实践活动如社区服务、校园绿化等,让学生在动手中学习,从而提升认知能力和情感态度。本研究为新时代大学生劳动教育提供了理论支持和实践指导,以期为提高劳动教育的实效性和促进学生全面发展提供帮助。

农耕文化主题劳动教育实践基地景观规划策略

劳动教育实践基地从当代劳动教育的发展中应运而生,融合农耕文化主题充分体现了劳动教育的内涵与本质。概括了农耕文化,分析当下劳动教育实践基地规划现状不足,本着安全性、教育性、体验性和可持续性发展原则,从功能分区、构建安全场所、保护和利用耕地、提升农耕文化氛围、选择植物种类、情景营造方面提出策略,为学生创造舒适的实践环境,促进劳动教育实践基地的健康发展和可持续建设。

关于高校劳动教育实践活动安排模式的探索

本文在新时代加强高校劳动教育的背景下,以“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大核心理念为引领,构建劳动实践环节选课模式为研究目标,探索劳动教育实践排课信息化改善途径和方式,探讨劳动教育实践活动的新排课模式,分享劳动教育实践活动实施初期的工作经验和探索之路。剖析统一安排劳动教育实践的优缺点,问题的深层原因。在问题导向和目标导向理念的指导下,提出有效提高教学时间效率的新劳动教育实践活动安排模式,并详细论述和讲解新劳动教育实践活动的排课模式、排课手段、排课因素、评价方式等排课因素的确定和解决方法,为各高校顺利开展劳动教育实践活动提供参考。

医药类高校劳动教育实践课教育设计研究——以中草药栽培劳动教育实践课为例

文章基于UbD教学模式对高校劳动教育实践课进行教学设计,参照《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和陕西省教育厅关于全面落实《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知要求,以中草药栽培劳动教育实践课课程教学设计为例进行研究。秉持“为理解而教”的理念,遵循“教育目的与特定的劳动实践形式相结合”的原则,将劳动教育与中医药类专业教学内容相结合,以学生自主学习、实践能力提升为目标,从预期学习结果、确定评估依据、制定学习计划三个阶段,对中草药栽培劳动教育实践课的课程进行设计,有效提升教学效果。为高校劳动教育实践课的开发和实施提供借鉴。

新时代劳动教育实践基地建设与发展状况探析

劳动教育实践基地是开展劳动教育的重要场所。新时代劳动教育备受重视,相关政策也不断强调劳动教育实践基地建设的重要性。在此背景下,全国各地劳动教育实践基地建设呈现出数量大幅度增长、由政府主导筹建转向市场主体建立、实践功能更全面、实践项目更丰富等特点。与此同时,在劳动教育实践基地管理方面,也呈现出以评促建、相关标准不断完善的趋势。当前,劳动教育实践基地仍然存在着对“劳动教育”的理解比较窄、课程不够丰富、覆盖的年龄段不够全等问题。未来,已有和新建的实践基地不仅要加强规范性和科学性,还要关注课程建设和师资队伍建设等方面。

寓于劳动教育实践活动的服务育人案例解析与思考——以山东大学(威海)图书馆为例

本文在梳理党的教育方针中关于劳动教育思想发展演变的基础上,以劳动教育实践活动具有涵化育人特质为理论基础,以结合图书馆业务开展的劳动教育项目设计、实施过程为例,实证分析提出在劳动实践活动中推进服务育人的几点策略:注重顶层规划,融入学校人才培养体系,提高用户参与度;强化阵地建设,确立图书馆立德树人主体意识;突出志愿服务属性,培育学生的奉献精神;推进体系化建设,提高科学管理效力。

劳动教育实践在食品微生物学教学中的应用探索

当前,食品微生物学课程教学中存在课本理论知识庞杂,实验操作应用场景模糊等问题。课程以学生应用实践和创新能力提升为目标,融合劳动教育实践,进行了为期两年的创新教学初探,通过教学场景转换,教学内容革新,实现了教学成果的突破。并在此基础上,探索出劳动教育实践驱动课程体系改革的设计,以期进一步加强课程教学中知识模块的融合性,突出课程学习的应用性,提升人才培养的创新性,为其他工科类课程教学模式的改革提供借鉴和指导。

劳动教育实践数字化管理与展示系统的设计与实现

针对学校开展劳动教育实践过程中管理验收不便、展现缺失等问题,结合相应软件开发技术和数字可视化技术,设计和实现了一款劳动教育实践数字化管理与展示系统,以赋能劳动教育实践的管理创新。该系统设置有手机端和PC端,其中手机端主要有三大功能模块,分别是劳动实践活动模块、失物/寻物模块、个人面板模块,另附带一个互动功能;PC端可分为后台管理和可视化展示两个子系统及其各子系统的对应若干功能。劳动教育实践数字化管理与展示系统是基于Serverless开发平台,采用当下主流框架,包括Express,Vue和Uni-App等前后端框架和Apache Echarts、MongoDB和Redis等技术而实现的,具有操作简单、高效、易维护、可靠等特性。

国际视野中的劳动教育实践经验分析

劳动教育在世界各国都获得了重点关注,很多国家在劳动教育的开展方面也积累出丰富的实践经验。通过对多个国家与国际组织劳动教育经验的梳理、分析与总结,可以归纳出各国劳动教育设计与改革的经验,具体包括:在国家管理和治理层面,有序建立全社会参与的治理公共体,在统一管理的同时给予灵活自主创新空间;在课程设计层面,注重劳动教育实施过程中的学段衔接和生态构建,并突出学生创造力和跨学科素养发展的中心地位;在劳动教育的定位和取向层面,兼顾社会和自然,既强调劳动与社会的交互、服务与创造的功能定位,又表现出回归自然取向;在劳动教育的时代转型层面,既强调通过数字化赋能劳动教育的新时代转型,又坚持塑造热爱劳动、奉献社会、面向未来的精神价值。各国在劳动教育上的探索,除了助推本国的劳动教育发展,也为全世界提供了宝贵的实践经验。

“五育”并举背景下高职院校劳动教育实践体系构建研究

在“五育”并举背景下本文对高职院校劳动教育实践体系构建进行了研究,分析了高职院校劳动教育实践体系的内涵及现状,探讨了劳动教育实践体系在高职院校中的意义,包括培养学生的劳动观念和品质、提升学生的实践能力和技能、增强学生的就业竞争力等方面。在此基础上提出了在“五育”并举背景下高职院校劳动教育实践体系构建的策略,如确立教育目标、整合教育资源、改革课程体系、构建实践基地以及建立评价机制等。本文通过对这些策略的深入分析与研究,旨在为高职院校劳动教育实践体系构建提供有益的理论指导和实践参考。

单丝不成线,共赢1+1——家校协同视野下的城郊小学低中段劳动教育实践初探

从本校为地处城镇与农村结合部的小学这一实际情况出发,将劳动观念和劳动精神教育贯穿小学低中段劳动教育全过程,协同家庭、学校提升学生的生活自理能力,让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中,学会观察思考,注重运用所学知识和技能解决实际问题,提高劳动质量和效率,领悟劳动的意义价值,感受劳动的艰辛和收获的快乐,增强获得感、成就感、荣誉感。

基于OBE理念的高职中医药类大学生劳动教育实践课设计探索——以端午节制作艾条劳动实践活动为例

在成果导向教育(OBE)理念指导下,高职中医药类大学生劳动教育实践课重点培养学生正确的劳动观和专业实操能力,从而使中医药类专业人才的培养满足职业教育大国工匠的培养需要。

基于Nvivo12 Plus的劳动教育实践基地评定标准分析

劳动教育是培养人全面发展的重要组成部分,劳动教育实践基地评定标准对劳动教育基地建设有着重要的引领指导作用。本文采用Nvivo12 Plus对7个省市的劳动教育实践基地评定标准进行编码和归类分析,发现已设立的评定标准体系具有强调安全运行是劳动教育实践基地建设的重心、设施完备是劳动教育实践基地建设的中心、育人功能是劳动教育实践基地建设的核心等一些共同特征,但也存在如忽视对教学反馈的评价、内容过于笼统不够全面、忽视基地师资力量评价、各省指标趋同缺乏指向性等问题。为更好地发挥评定标准体系的引领作用,应将教育基地的教学反馈纳入评定标准体系,明确将师资力量构成列为评估指标,增加体验新兴劳动形态的教育内容,在评定标准中彰显地方特性,使劳动教育实践基地评定标准体系更好服务于劳动教育发展的需要。

新时代劳动教育实践场所及标准化研究

劳动教育实践研究及其场所构建一直是我国劳动教育领域的短板之一。近几年来,随着社会的发展及教育改革工作的不断推进,各地区劳动教育实践场所的数量逐年增加。基于上述研究背景,本文对新时代劳动教育实践场所及其标准化建设展开研究。首先,分析建立劳动教育实践场所的必要性,并分析目前实践场所建设中的短板。然后,通过划分实践场所种类和探究场所建立对策两个角度实现对新时代劳动教育实践场所的探析。同时,通过确立标准化需求、建立标准体系结构来实现场所标准化建设,进而提升劳动教育的发展水平。

基于具身学习的大学生劳动教育实践体系构建与实施研究

劳动教育对大学生各方面能力的提升拥有巨大的推动意义,但是目前大学生劳动教育的“离身”困境,使劳动教育的重要意义无法被充分地展现出来。劳动教育应是一种具身认知,以生活实践活动为核心引领,在具身化的劳动实践中培养劳动习惯。具身学习是大学生劳动教育的有效实践形式,新时代大学生劳动教育应立足具身学习特征,整合打造递进式劳动教育活动场域,设计开发序列化劳动教育活动课程,形成开展成长型劳动教育活动评价,构建并实施基于具身学习的劳动教育实践体系,从而提升大学生劳动意识,促成劳动习惯养成,进一步有效实现大学生可持续发展。

基于劳动教育实践基地的创新人才培养路径

2015年,教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》,为中小学劳动教育注入强大动力。深刻理解劳动素养的内涵,了解中小学劳动教育的基本内容是开展劳动教育的前提。劳动教育实践基地是有效开展劳动教育的基本条件,为广大中小学生了解社会、了解自然、了解科学,参与生产实践,接受劳动教育开辟了良好的途径。本文对以上内容进行了探讨,可以为劳动教育教师、劳动基地建设和劳动教育教学提供借鉴。

基于社会认知职业理论的新时代大学生劳动教育实践路径研究

职业选择及发展始终是职业心理研究重点,在现有研究成果中,最具代表性的学说为SCCT,该理论强调个人目标、自我效能以及结果期待,均会在不同程度上影响着职业选择。文章便以该理论为切入点,在对理论核心观念、劳动教育作用进行详细说明的基础上,结合当今社会对高校学生所提出要求,围绕劳动教育实践展开了讨论,内容主要涉及确定教育实践理念、激发学生参与意识等方面。希望能使教师受到启发,为日后劳动教育可得到有效开展提供理论依据。

《劳动教育实践--智能机电技术实训劳动》课程建设与实践

本文结合机械设计制造及其自动化、机械电子工程、机器人等智能装备制造工科专业特点和现有的劳动实践教学资源,分析安徽工程大学机械工程学院开设的《劳动教育实践——智能机电技术实训劳动》课程。本课程从课程目标建设、课程内容建设、教学方法与组织实施3个方面引导学生热爱劳动、尊重劳动,并且在劳动实践中体验到智能工科专业的魅力。